英語公開課導入的“要”與“不要”

楊靜怡

摘? 要：導入是課堂伊始，教師為更快地引導學生進入學習狀態所采用的一個教學流程。有效的導入可以引起學生注意，激發學生興趣，帶其進入課堂角色。在本文中，筆者欲結合第十屆高中英語課堂教學比賽，與讀者探討高中英語公開課導入的誤區和對策。

關鍵詞：高中英語? 課堂導入? 英語教師

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0098-03

1? ?引言

兩年前，來自全國近30位優秀教師齊聚重慶進行了精彩的賽課。兩年后，再次翻出第十屆高中英語課堂教學觀摩課的影碟學習，依然受益非淺，尤其是選手們的課堂導入令筆者印象深刻。

美國語言學家斯蒂芬·克拉申（1981）提出過著名的二語習得理論，其中包括情感過濾假說。根據情感過濾假說，在二語習得過程中，多種因素會影響學習者的輸入，如自信心、動機和焦慮。因此，一個巧妙的導入可以吸引學生的情感關注，提高學生的興趣，降低學習焦慮，最終達到提高學習效率和效果的作用。

2? ?導入

2.1 導入的概念

導入就是在課堂伊始，教師采用各種方式引導學生進入上課的狀態。目前有很多關于課堂導入的定義。魯子問（2004）認為，導入是幫助學生從復習已有知識過渡到新語言學習的轉折，是學生進入新課文學習之前的新語言學習，是教師呈現新語言的活動。本研究中采用的是李森（2005）的觀點，即導入為“課堂教學開始之時，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，為即將開展地教學活動而進行的必不可少的學生心理上和生理上的喚醒”。

2.2 導入的方式

許多專家已經從不同視角提出了不同的課堂導入方式。本研究采用伯海英（2011）對課堂導入的分類。即將課堂導入分為四大類：知識導入（格言、比較、直接、溫故等），情感導入（問題、直觀、談話、情境、懸念等），趣味導入（故事、歌曲、游戲、表演等）和操作導入（實驗）。以下是第十屆高中英語課堂教學觀摩課活動中賽課選手們所選的導入方式。

如表1所示：本次賽課導入形式多樣。賽課選手采用最多的導入方式為直觀導入，共 6 次，占25%。即這些教師或是借助圖片，或是利用實物等載體來幫助導入。如：來自遼寧省的張老師利用自己和兒子夜讀的照片來導出課文;來自廣東省的李老師借用道具rose來導出詩歌A Red Red Rose;來自天津的李老師借助自己歐洲游的視頻導出Great European Cities一課。

其次是直接導入，共 5 次;這是一種教師直接交代學習要求和目的，提綱挈領地闡明主要重點和內容的一種導入方式。如：來自南京的費老師直接從故事要素入手解讀文本A Father and a son.

其余選手選用問題導入的有4人;談話導入3人。懸念導入和故事導入分別為 2人。情境導入和表演導入最少，各1人，但是效果最好。如：來自浙江省的莊教師設置了復仇者聯盟的情境來導出Virtual Reality一課;來自湖南省的李老師展現了“戲精”的一面，無論是豐富的肢體語言還是富有感染力的口頭語言都使原本枯燥的主題極具“看點”。

2.3 導入的作用

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇纱丝梢?，導入的成敗關系著一堂課的成敗。一般而言，導入具備以下四種作用：

（1）引起關注，激發興趣。

（2）復習舊知，遷移新知。

（3）創設情境，巧設主線。

（4）明確目的， 確定基調。

課堂導入的成功與否決定學生能否快速有效地進入上課狀態，進而影響課堂教學效果。忽視課堂導入的重要性就不能激發學生的興趣，“離線”狀態的學生也不利于課堂展示。

筆者通過課堂觀察對本次觀摩課的課堂導入作用進行了統計，結果如下：

如表2所示： 12.5% 的課堂導入教學目標明確。45.83%的導入起到了吸引學生關注，激發興趣的作用。5位教師采用了巧設情境來開啟課堂。有8.32%的課堂導入是結合了學生過往經驗和認知水平，通過復習舊知識的方式來與新知識建立紐帶。遺憾的是，還有 3 節課的導入形同虛設，作用為零。這樣的導入有待完善。

2.4 導入用時

導入用時指授課教師花在課堂導入部分的時間。導入用時的長短直接影響著授課效果。導入過長會擠壓后面的課堂時間。導入過短則難以喚醒學生的學習狀態。所以，授課教師要合理控制導入用時，盡量做到簡潔、高效。

如表3所示：導入用時1分鐘以下的最少，為1次。1-2 分鐘的次數最多，達到9次，占37.5%。3-4 分鐘之內的導入為 6 次， 占25%，其次是2-3分鐘，達到5次，占20.83%。4-5分鐘的有2節課，占8.3%。

3? ?高中英語課堂導入的誤區和對策

課堂導入猶如運動員的助跑，設計得好能給課堂錦上添花。但是如果教師不把握尺度，會使導入部分畫蛇添足。結合本次觀摩課，筆者發現英語課堂導入有如下誤區，并據此提出了相應的對策。

3.1 時間控制不合理

“簡約而不簡單”是高中英語課堂導入的宗旨。冗長的導入會致使課堂偏離教學重點，從而影響整節課的進程和效果。而導入太短的課堂雖然可以節約課堂 時間，但是不充分的導入難以吸引學生的注意和興趣。因此，高效的課堂導入應是設計巧妙并能在短時間內最大程度地幫助學生投入到學習中的。課堂導入的時間不應該過長，通常以3-5分鐘為宜。因此，教師在備課時不僅要備教材，備學生，也要備好時間，尤其是導入時間。

在授課時，部分教師導入比較隨意，課堂導入拖沓冗長現象比較多。

對策：第一，教師導語要簡潔精煉，避免啰嗦和無謂的重復。第二，調節語速，避免過快過慢。第三，合理控制提問學生的數量。第四，慎重選用導入方式，力求一針見血。第五，合理組織導入活動，舍去無關活動。第六，通過預猜學生回答，提高自己的應變能力，避免不必要的冷場。

示例：張牧牧（遼寧）? The Human Trafc Signal

導入部分，師生互動如下：

T：Hello，everyone. Nice to meet you！ Did you sleep well？

S： Yes.

T： Actually I didnt sleep well last night，for I missed my lovely son.（show the picture of his son）. His name is Eric， and 6 years old. Do you think he is lovely？

S： Yes.

T： Thank you. You know， every night he will ask me the same question. Daddy， could you tell me a story？ So reading stories is our routine each night， from Superman to Spiderman. But his favorite one is Tomato man.

妙處：以自己和兒子的日常夜讀活動為切入點，既拉近了與學生的距離又很好的引出了主題。

3.2 導入語言不完善

本研究的課堂語言主要指肢體語言和口頭語言。好的課堂語言給人以一種如沐春風的感覺。它應該是抑揚頓挫、連貫自然、簡潔明了。如導入環節的語言過于晦澀難懂，不僅會影響正常的教學，更會摧毀學生聽課的欲望和自信。語言表達不佳會影響學生的學習心態，導致他們難以進入學習狀態。同時，教師在導入時的語氣應做到富有感染力和充滿激情，這也是教師的一項必修課。同時，還要注意在導入時的肢體語言，教師可以借助肢體語言幫助學生更好地理解導語，更好地服務于教學目標。

本次部分賽課選手所暴露的語言失誤主要有語音語調有誤;語言重復啰嗦不精煉;指令不清晰導致冷場;語速過快或過慢;口頭禪過多;無法恰當反饋以及肢體語言浮夸等。

對策：第一，注意課堂用語的日常積累。第二，有意的避免口頭禪的使用。第三，預設學生回答，增強應變能力。第四，多看課堂實錄，調整語言和語速。第五，多聽多看，取長補短。

示例：白金國 （哈爾濱）? Review of the Passive Voice

導入部分，師生互動如下：

T： Stand up please. Good morning， guys.

S： Good morning， Sir.

T： Sit down， please. My name is Bai Jingguo.

Students call me Jingle Bell. Wow， you are laughing. Its a good name. What do you think？ Anyway，I really love it. Students prefer to call me Jingle Bell. So I am called？

S： Jingle Bell.

T： Here are two sentences. The first one is The Active voice; the second one is？

S： The Passive Voice.

T： Good. You got it. Today we are going to review The Passive Voice.

妙處：自帶喜感的白教師巧妙地運用自己的名字軼事進行高效簡潔的導入。既介紹了自己又完美的導入了課堂主題The Passive Voice。

3.3 導入作用未實現

課堂導入對于整節課的影響不言而喻。所以，課堂導入環節不應該是形同虛設的。而應該被充分利用來引起學生的興趣，集中學生的注意。因為，只有把握這個教學過程的“黃金時刻”，學生的學習積極性才能被調動起來，更好的為教學目標服務。但是，高效巧妙的導入需要教師多花心思去設計，去思考，這樣才能保證課堂導入兼具生動性，針對性，實用性和精煉性。

在此次活動中，仍有部分教師在導入部分存在各種問題，如問題設計不合理;導入思路不清晰;為了呈現某個亮點而強行植入無效導入;拉家常收不住等。這些為了導入而導入的導入不僅不能一針見血的“導”出主題，還會成為課堂的一大“敗筆”。

對策：第一，明確目標，搜尋素材。第二，創設情境，事半功倍。第三，巧用載體，簡潔高效。第四，“導”無定法，杜絕生搬硬套。

示例：王小明（青海） Using language：Sight-seeing in London

導入部分，師生互動如下：

T： Hello， everyone. Im Xiao Ming. Its a popular name， because there are a lot of stories about student Xiao Ming and his teachers. But today， Id like to share a story with you， which is made up by Xiao Ming. Its me. Two questions for you first. Question Number One： Where are they going？ Question Number Two： What is their difficulty？ Now please follow me to watch a video.

Video：

After the journey to the west， Tang Seng and his three disciples are quite energetic and begin their?journey to the UK.

TangSeng： Stop stop.

Wu Kong： Take care， Master. You look unhappy. Whats the matter with you？

Tang Seng： Im too tired. When shall we get to our destination——London？

Zhu： Oh， Master. Do you know that four countries make up the UK？

Wu Kong： They are England， Wales， Scotland and Northern Ireland.

Tang Seng： Where are we at the moment？

Sha Seng：? England.

Tang Seng： Indeed， there were once four rounds of invasions in the history of? England. The Romans， the Anglo-Saxon， the Vikings and the Normans.

Wu Kong： The oldest castle is built by the Normans.

Tang Seng： Do you follow me， Zhu？

Zhu： Yeah， London is the center of the country with countless world-famous museums， full of art collections and treasures， so its really an excellent city.

Tang Seng： Watch your mouth. Zhu！ Anyway， it is well worthwhile to visit London. Wallet！ Its on me today.

Zhu： It is not typical of you to do so. Dozens of sandwiches.

Tang Seng： Live not to eat， but eat to live. （Interesting/ informative/appealing）

Wu Kong： But who can help us make a trip plan of London？

The end.

妙處：王教師巧用《西游記》中的人物，配以新的橋段和幽默的語言，使導入兼具知識性，趣味性和實用性。

4? ?結語

教學有法，但無定法，貴在有法。導入的方式多種多樣，只有從師生和教材實際出發選擇切入點，課堂才會收到最佳效果。平日，教師要多學習，多反思，多總結，多實踐。這將是我們進一步放眼英語課堂，實踐新課程的新起點。

參考文獻：

[1] Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press.1981.

[2] 魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐[M].中國電力出版社，2004：33.

[3] 李森.現代教學論綱要[M].北京：人們教育出版社，2005：24-27.

[4] 伯海英.促進師生發展的校本課堂觀察技術[M].學苑出版社，2011：141.