樂學樂說 樂演樂做

摘? 要：在譯林版初中英語教材中，導入課承前啟后，幫助學生刷新知識儲備，并過渡到新單元新知識的學習。本文以7B Unit 5 導入課的教學過程為例，結合教學內容與教學活動設計，淺要分析了導入課的教學策略。

關鍵詞：初中英語? 導入? 導入課

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0102-02

在譯林版初中英語導入課中，Comic strip 通過四張漫畫圖片展示Eddie與Hobo之間充滿樂趣的簡單對白。在Welcome to the unit 板塊中，A部分為一組配圖詞匯或一組配圖句子。B部分通常由陽光中學學生與他人的一段對話組成。Comic strip與Welcome to the unit的內容都與該單元中心話題密切相關。導入課的趣味教學既可幫助學生刷新知識儲備，又可調動學生學習新單元新內容的積極性。由于導入課是每個單元的第一課時，所以導入課的教學不僅關系到本課時知識點的學習，還會對本單元后續(xù)所有課時教學有重要影響。

1? ?引言

很多老師進行導入課教學時，教學內容欠缺側重，教學活動枯燥無味，僅僅是卡通畫部分看看視頻、演演對話，詞匯部分讀讀詞句、做做題目;對話部分聽聽句子、模仿對話。部分教師僅關注語言知識點的學習，忽視學生學習積極性的調動與聽說讀寫能力的培養(yǎng)。于是，學生往往對本單元學習不感興趣，知識儲備與新單元新知識出現(xiàn)斷層，甚至對本單元中心話題的學習產生厭倦感。一節(jié)好的導入課能夠提高學生對本單元的學習興趣、降低核心內容學習難度、增強語言表達能力和信心，為接下來的本單元學習內容做知識、能力和情感的鋪墊。教師在導入課各板塊教學中要讓學生樂于學習，要讓學生“樂學”、“樂說”、“樂演”、“樂做”。

本文以筆者在一次公開課中開設譯林版英語七年級下冊Unit 5 Amazing的導入課為例，結合教學過程中的重難點內容與活動設計提出導入課的教學策略。

2? ?教學過程

在本課Welcome to the unit中，A部分是關于fun facts （amazing things） 的一組句子。B部分是一段對話，Kitty詢問趣聞趣事，Amy做出相關回答。卡通畫板塊是Eddie與Hobo的對話，其內容是Eddie發(fā)現(xiàn)天空有個閃亮飛行物體似UFO，Hobo說是飛機，Eddie覺得看起來很小，不可能是飛機。導入部分的主題是fun facts （amazing things）。

2.1 導入環(huán)節(jié)， 注重“引入”

Step 1 Lead in.

（1）播放Doraemon的英文小視頻，視頻內容為Doraemon給小主人anyway door（任意門）與memory bread（記憶面包），從而幫助小主人上學不遲到、考試得高分。讓學生描述對這兩樣物品的感受，總結學生答案并教授本單元主題詞amazing。

設計意圖：教師所播放的視頻為學生感熟悉的卡通人物哆啦A夢與它的兩件法寶，涉及學生日常學習生活，有助于提高學生們學習積極性。有趣的小視頻有助于降低學生的焦慮情緒，這符合克拉申的“情感過濾假設”原則。

（2）分別呈現(xiàn)四幅圖片，指著照片問“Whats amazing in the picture？”（最后一幅圖為哆啦A夢的時光機）。圖片呈現(xiàn)內容簡單，初一學生容易回答。待學生一一回答完畢，教師接著說：The time machine is very amazing. Doraemon wants to see more amazing things with the time machine. 由此教學過渡到Welcome to the unit 的A部分。

設計意圖：教師借助圖片問答有利于營造師生互動的輕松氛圍，問題設計簡單，容易回答。問句中重復出現(xiàn)的單元主題詞amazing有利于學生記憶新詞。由哆啦A夢的神奇時光機過渡到哆啦A夢想去看更多的趣聞趣事，讓前后環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，自然過渡到教材內容。

2.2 語句教學，注重“樂學”

Step 2 Part A.

（1） Presentation.教師分別指著PPT上的太陽與地球圖片，問：Whats it？ 并教授新單詞earth（標出語音）。教師接著問：Which one is bigger？ Do you know？ 學生們紛紛猜測并給出答案。教師揭曉答案：The sun is about 1，300，000 times larger than the earth.復習長數(shù)字讀法：one million three hundred thousand。并強調比較級用法A is n times larger than B （A比B大n倍或A是B的（n+1）倍）。

教師接著以圖文并茂的形式一一呈現(xiàn)Part A部分的另外三個句子，注重師生互動，讓學生先猜測后學習，并教授新單詞、新句型（幾乎所有新單詞都配有相關圖片）。

教師指著PPT，說：Do you like all these fun facts？ Now open your books and turn to page 81. Please match them with the pictures.

學生完成A部分單詞和圖片的配對，然后反饋答案。

設計意圖：學習者要放棄依賴母語翻譯的做法（王琦譯，Thornbury著，2011）。因此本人沒有直接標注新單詞的中文語義，而是巧妙利用圖片資源。教師要善于引導學生借助圖片的直觀化和形象化記住詞義、掌握新單詞。

（2）Practice.教師說：We have learned four amazing things. Which amazing thing do you know best？ Please tell your partner.

設計意圖：“Which amazing thing do you know best？ ”這樣的問題可以讓學生說出自己的想法，此類問題設計容易調動學生上課積極性，對彼此的問答會很感興趣。

2.3 對話教學，注重“樂說”

Step 3 Part B.

（1）教師從學生們彼此之間談論轉到Kitty與Amy的對話。用下面一段話過渡：If we know something amazing， what will we do？ We will talk about them with our friends. With the amazing time machine， Doraemon is in Sunshine Middle School now. Please look at the picture. Kitty and Amy are talking about the fun facts in Part A. Please listen carefully. Can you guess which picture are they talking about？ Can you guess what do they think of the facts？

學生帶著問題去聽錄音，獲取信息，捕捉答案。

教師引導學生跟著錄音大聲朗讀，然后進行兩兩對話，分別扮演 Kitty和Amy。

設計意圖：學生已交流過自己最喜歡的趣聞趣事，對四張圖片比較熟悉，在這個基礎上讓學生猜測 Kitty和Amy所談論的圖片與她們的感受，過渡自然。無論學生的預測是否正確，他們都可能挑戰(zhàn)自己的知識、經驗和理解能力，并有可能在理解的過程中內化個人語言（韓剛，2011）。

（2）教師說：Do you know other amazing things？ Please work in a group and tell your classmates.

學生小組討論，積極發(fā)言。

設計意圖：課堂上的小組討論可使得學生們互相啟發(fā)和幫助，有利于鍛煉并提高學生們的合作能力，小組成員的回答得以啟發(fā)學生，促進學生相互學習與補充。

（3）教師說：You enjoy talking about amazing things with each other. I want to tell you something amazing too. 教師在PPT上呈現(xiàn)圖片并講述圖片上的趣聞趣事。然后教師給出類似于B部分的對話模型。教師讓學生們根據(jù)對話模型兩兩對話。對話內容可以是書本內容，可以是教師所提供的趣聞趣事，也可以是學生們自己的生活閱歷、知識儲備。

學生進行兩兩問答。教師巡視課堂，檢查學生的對話，請一些學生在全班面前進行對話，教師及時給予反饋。

設計意圖：書本呈現(xiàn)內容有限，若讓學生直接進行對話模仿，往往表達受限。教師要善于給學生的“說”做鋪墊。比如說激活學生已有的知識儲備，豐富可選擇的材料，呈現(xiàn)對話模型，目的在于為下一步輸出提供語言支架。王篤勤（2015）認為，雖然并不提倡教師在聽說讀寫、詞匯語法教學中必須采用純任務型的教學模式，但是卻建議教師設計任務型的活動。任務型活動以完成任務為目標，以真實交際為前提、以語言運用為過程、以完成任務為結果。因此，教師在課堂教學時要適當?shù)卦O計一些任務型活動，讓學生得以操練新的語言知識，及時鞏固所學，為日常英語交際做準備。

2.4 卡通教學，注重“樂演”

Step 4 Comic strip.

教師說：With the amazing time machine， Doraemon leaves Sunshine Middle School and go to Eddies home. Eddie also finds an amazing thing now. Whats it？ Lets go and see. Please listen to the video and answer two question： （1）Whats the amazing thing？ （2） Is it a real UFO？ Whats it？

學生通過聽Eddie 與Hobo的對話，回答問題。

學生觀看視頻，模仿Eddie和 Hobo讀對話。教師引導學生邊做手勢邊大聲朗讀對話。學生表演對話。教師鼓勵學生表演時盡量不看書，并給在講臺邊表演的學生分別帶上印有Eddie與Hobo頭像的頭飾。

設計意圖：卡通畫教學時，教師要引導學生在情感上把Hobo與Eddie當成朋友，模仿他們的語音語調，表演時要充滿感情，看著彼此，積極運用表情、手勢等再現(xiàn)對話的情境。鄒為誠（2006）認為，語言和體態(tài)語同時訓練十分重要，要求學生無論是什么形式的口語活動，都要想到“你在對誰說話？”這個問題，然后“眼睛要看著對方”。

2.5 輸出環(huán)節(jié)，注重“樂做”

Step 5 Make a poster about something amazing.

教師引導學生將課上所學用文字、圖畫等形式做海報。先小組討論、構思，再進行動筆。

教師選取部分海報進行投影，師生共同點評。學生們修改、完善海報，并在教室內的文化角進行展示。

設計意圖：課堂學習對學生而言是一個輸入的過程，而輸出則用于檢測學生課堂學習效果，是每課時必不可少的環(huán)節(jié)。由于課堂上的對話模仿、卡通畫表演已經充分鍛煉了學生說的能力。海報設計不僅會讓學生“寫”的內容與形式多樣化、新穎化，還能充分鍛煉學生的想象力與小組合作能力。

Step 6： Homework.

教師布置作業(yè)：Talk about something amazing with your partner and write a passage about it.

設計意圖：作業(yè)既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的有效檢測工具。它能夠幫助學生鞏固課堂所學，提高學生在實際生活中關于這一話題的語言運用能力。

3? ?教學反思

3.1 注重教學內容的系統(tǒng)性、關聯(lián)性

本人以卡通人物哆啦A夢的小視頻開始本節(jié)課教學，教學設計為哆啦A夢坐上神奇的時光機分別路過太空、動物園、陽光中學與Eddie的家，并見到了一些趣聞趣事。如此教學設計，既激活了學生的圖式，又幫助學生對導入課全部內容的理解，促進學生知識的建構。

3.2 注重教學活動的多樣性、層次性

本課中Comic strip、Part A和Part B三部分都有活動設計，每部分都遵從輸入—內化—輸出的過程，從學到說，從讀到演、從看到做，逐漸由低階思維活動遞進到高階思維活動。

4? ?結語

教師應重視導入課教學的趣味性，深化認識、準確定位，不僅關注學生語言知識的學習，更要關注學生學習積極性的調動。在導入課教學中，教師應引導學生樂學、樂說、樂演、樂做，從而提高學生對本單元的學習興趣、增強學生語言表達能力和信心，為接下來的本單元學習做知識、能力和情感的鋪墊，使得學生樂于學習新單元新知識，樂于提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 斯科特·索恩伯里著，王琦譯.如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2] 韓剛.英語教師學課教學知識的建構[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[3] 王篤勤.初中英語有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4] 鄒為誠.論綜合英語課堂教學TELOS模式[J].中國外語，2006（1）：50-56.

作者簡介：劉榮（1988-），女，江蘇省沭陽人，中共黨員，碩士研究生，八都學校英語教師。