社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)高中生獨(dú)立自主能力中的作用研究

李響

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)人才的要求也越來越高。在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)立字?jǐn)?shù)能力是較為重要的能力，它直接影響著一個(gè)人的發(fā)展。若是人才缺乏獨(dú)立自主能力，那么社會(huì)的發(fā)展也為受到阻礙。高中生作為我國的后備力量，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主能力。本文將對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)高中生獨(dú)立自主能力中的作用展開探討。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)? 高中生? 獨(dú)立自主能力? 作用? 研究

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0126-01

對(duì)于高中生而言，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，很少會(huì)關(guān)心學(xué)習(xí)以外的事項(xiàng)，這就使得他們?cè)谏钌陷^為缺乏獨(dú)立自主的能力，在面臨一些突發(fā)情況時(shí)往往會(huì)陷入不知所措的境地。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)讓高中生們關(guān)注到學(xué)習(xí)以外的時(shí)期，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則是一種較好的方式，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者組織學(xué)生自發(fā)參與實(shí)踐活動(dòng)，從而在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。

1? ?社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的定義及其構(gòu)成要素

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是較為多元化的活動(dòng)方式，它指的是學(xué)生在教師要求或者帶領(lǐng)之下，到社會(huì)中進(jìn)行參與的活動(dòng)。高中生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不僅能夠獲得綜合素質(zhì)的提高，而且還能夠提高解決突發(fā)情況的能力，有利于實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助高中生以更全面的眼光看待社會(huì)，從而將自己打造為更高素質(zhì)的人才。由于在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師無法全程照料學(xué)生，學(xué)生只能自行去解決一些突發(fā)情況，這就會(huì)使得學(xué)生的獨(dú)立自主能力得到較大的提升，從而促進(jìn)自己的發(fā)展。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是由三個(gè)要素所構(gòu)成的，分別是社會(huì)、實(shí)踐以及活動(dòng)。社會(huì)指的是，這一項(xiàng)活動(dòng)必須是社會(huì)的構(gòu)成部分，是社會(huì)上必不可缺的活動(dòng)，它是脫離于學(xué)生家庭以及校園生活的，只有參與到社會(huì)中，才能讓高中生們看到平常難以看到的東西。實(shí)踐指的是，高中生必須親自參與到實(shí)踐的過程中，只有自己親身動(dòng)手操作和解決問題，才能夠?qū)⒆约捍蛟鞛榉仙鐣?huì)需求的人才。活動(dòng)指的是一種組織形式，學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)是毫無秩序的，而應(yīng)當(dāng)是一種有組織性的活動(dòng)，只有這樣才能確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的完整性與規(guī)范性[1]。

2? ?社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于高中生培養(yǎng)獨(dú)立自主能力的作用

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，教師應(yīng)當(dāng)明確這一意義，并且在日常的生活中，多多組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉獨(dú)立解決問題的能力。獨(dú)立自主能力是一種綜合性能力，它指的是學(xué)生不依賴他人幫助，能夠自行解決問題的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)過程中培養(yǎng)多種能力，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立自主能力的提高。首先，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠加強(qiáng)高中生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知[2]。高中生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，指的是他們對(duì)自己以及對(duì)他人的心理以及行為作出推測的能力。由于高中生已經(jīng)具備了較為基本的認(rèn)知能力，他們的社會(huì)行為能力也具備了一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知仍舊不夠充分，這就致使他們?cè)讵?dú)立解決問題時(shí)，可能會(huì)陷入不知所措的境地，難以對(duì)問題作出正確的判斷。在這種情況下，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓他們加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，從而積極促進(jìn)自己的獨(dú)立自主能力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還能夠在一定程度上提升高中生的表達(dá)能力以及人際交往能力。由于在教學(xué)課堂中，教師往往是課堂上的主要角色，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都被列于傾聽的位置上，這就使得學(xué)生的表達(dá)能力較弱。同時(shí)，又由于校園生活的主要角色為學(xué)生與教師，這種人際關(guān)系十分簡單，所以學(xué)生的人際交往能力也往往較差。在這種情況下，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就成為了關(guān)鍵的內(nèi)容。表達(dá)能力從具體上來講，又可以被劃分為口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力，無論是哪種能力，都是當(dāng)今社會(huì)最為需求的能力，特別是口頭表達(dá)能力，它是一個(gè)人能否順利發(fā)展的關(guān)鍵能力。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，往往會(huì)需要自行用語言去與他人溝通，他們?cè)跍贤ǖ倪^程中，不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)人際交往能力的提高，而且還會(huì)實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高。社會(huì)是一個(gè)較大的整體，它是由人構(gòu)成的系統(tǒng)，人與人之間的溝通主要是依據(jù)語言與文字來完成，若是高中生缺乏語言表達(dá)能力以及人際交往能力，那么他在接下來的發(fā)展中就會(huì)受到種種阻礙。獨(dú)立自主能力的提升，同樣也離不開這兩項(xiàng)能力的支持，教師應(yīng)當(dāng)明確語言表達(dá)能力以及人際交往能力的重要性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主能力。

3? ?參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

部分教師在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，進(jìn)展較為不順利，這主要是由于他們?nèi)狈?duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的正確認(rèn)知所導(dǎo)致的。因此，教師重新樹立對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知，并且在帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，遵循幾個(gè)原則。首先，教師應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的自主性原則。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，并且豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以教師不能一味去強(qiáng)制學(xué)生做事，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，讓學(xué)生將自主性充分發(fā)散在整個(gè)活動(dòng)流程中，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效性;其次，教師還應(yīng)當(dāng)遵循全員性的原則。部分教師雖然成功的組織了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但少部分學(xué)生未能融入到活動(dòng)過程中，他們?cè)诨顒?dòng)中十分不積極，這就導(dǎo)致教師的目的難以實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)想辦法讓全部學(xué)生都能融入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);再其次，教師還應(yīng)當(dāng)遵循指導(dǎo)性的原則。部分學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)人之力難以解決的因素，這時(shí)候，教師也不應(yīng)當(dāng)直接給予學(xué)生答案，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生從旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，從而促進(jìn)獨(dú)立自主能力的提升;最后，教師還應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)造性的原則，讓學(xué)生在思考如何解決問題時(shí)，在原有的問題上加以創(chuàng)新和突破。

4? ?結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)他們獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周林旺，王曉俊.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以江西省獨(dú)立學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊，2015（23）：172-173.

[2] 林條穎.淺談社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升中職學(xué)生就業(yè)能力的意義[J].廣東教育（職教版），2015（8）：56，58.