基于差異性教學的小組合作學習在小學語文教學中的實踐研究

李永金

摘? 要：語文是小學的一項基礎性的學科。在教育體制改革深入推進的背景環境下，小學語文教學活動肩負著新任務，同時也面臨著新契機。小學語文教學活動既要實現“學科整合”，同時又要彰顯育人價值，因此在教育教學方法上的創新與嘗試已經勢在必行了。在眾多的教學方法當中，能夠真正突出學生主體學習地位的要數差異性教學方法。本文主要基于差異性教學模式下的小組合作學習在小學語文教學中的引入和實踐提出了一些思考，旨在通過這種方法的應用來全面提升小學語文教學課堂的效率。

關鍵詞：差異性教學? 小組合作學習? 小學語文? 教學實踐

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0140-01

差異性教學是創新小學語文教學手段的一個重要舉措，在差異性教學的實施過程中，教師可以打破“千人一面”、“千篇一律”的教學模式，能夠在突出學生學習主體地位的基礎之上，由原本的教學的主導者變成學生們身邊真正的“導師”。由此可見，差異性教學是與教育體制改革下的“倡導學生主體學習地位”的論點相一致。

在差異性教學的基礎上開展小組合作學習，是提升小學語文教學效率的一個重點做法。合作學習最早興起于美國，在發展過程中逐漸融入到教學過程之中。由于這種教學方式在活躍課堂、提高學生對于知識的興趣等方面取得了較為顯著的成效，逐漸被教育界所關注和認同，目前合作學習這一教育理論已經獲得了較為成熟的發展并得到了廣泛的應用。合作學習在小學語文教學中的應用主要可以在閱讀、寫作等多個方面得以體現，將班級內的學生劃分為幾個學習小組，學生在個人自主思考之后就某一課題進行集中的討論、研究，相互交流想法和問題，完成教師交待的學習任務。教師在合作學習結束之后，對各個小組的表現進行總結分析，由表現突出的小組成員介紹經驗，這種互動式的學習方式能夠極大地增強學生學習的積極性和主動性，同時還能再與其他學生學習交流的過程中找到自身的弱點和不足。

針對差異性理念之下的小組合作學習在小學語文教學中的實踐應用路徑，可以從小組成員分配、小組學習內容、小組問題設置體現差異性等多個層面加以推進。

1? ?小組成員分配體現差異性，讓學生可以“優勢互補”

眾所周知，小組合作學習的第一個步驟就是進行小組組別的劃分。在小組成員的配置和安排上，小學語文教師要充分體現差異性原則，讓學生可以“優勢互補”。也就是說，每個小組的成員安排要盡可能地做到好壞兼具，這里所說的“好”指的就是語文功底較為扎實的學生，而所說的“壞”，指的就是那些語文學習興趣不夠濃厚、學習成績不是十分理想的學生。這樣一來，就可以實現學生之間的優勢帶動作用，促進學生們的共同發展和進步，這也是為了切實地取得小組合作學習的預期目標而打下堅實的基礎。因此，小學語文教學中基于差異性理念之下的小組合作學習在小組成員的劃分上也是極具技巧的。例如，有些學生的閱讀能力較強，在這些學生的帶動之下可以在整個小組內部營造一種熱愛閱讀的氛圍;而有的學生文字功底較為深厚，就可以將一些寫作的技巧在小組內部進行分享。

2? ?小組學習內容體現差異性，讓學生可以“跳頭摘桃”

由于各個小組的成員不同，各個成員之間的語文基礎能力和語文思維能力也是各不相同，因此教師可以選擇在小組學習內容體現差異性，讓學生可以“跳頭摘桃”。例如，《埃及的金字塔》是蘇教版小學語文四年級的一篇文章，在這篇文章中要求的教學目標主要有：第一，要熟記文章中的生字新詞;第二，要熟練地朗讀課文，理解文章中所蘊含的感情;第三，要通過閱讀，提升語言表達的能力;第四，感受古代人的聰明才智，感受世界古文明的博大精深;第五，理解記敘文的基本寫作手法。其中，第一、第二點要求是針對小組內部所有學生提出的，第三、第四點要求是針對中等學生剛提出的，第五點要求是拔高提升，是針對語文基礎較好的學生提出的。在小組內部，教師也要引導成員們進行有規劃地學習，在有效的小組學習時間內盡可能地提升學習的效率。

3? ?小組問題的設置上體現差異性，讓學生可以“暢所欲言”

針對不同的小組，教師在問題的設置上也要充分地體現差異性，讓學生們可以暢所欲言、直抒胸臆。也就是說，要盡可能地給與每位小組成員發言的機會，這樣一來，教師才可以更好地感知每個學生對于知識的實際掌握情況。例如，在學習《徐悲鴻勵志學畫》這一篇課文的時候，針對小組內部語文基礎較差的學生，教師可以提出一些比較簡單的問題，如找到文章的主人公或者是尋找文章中的一些好詞好句等等;而對于語文基礎較好的學生，教師可以提出一些有難度的問題，如歸納文章的中心思想，并說出基本的理由等等。在難易結合的環境之下，可以給與每位學生發言的機會，可以消除基礎較差的學生的自卑感，這樣就可以實現“強的更強，弱的進步”的教學目標。

4? ?結語

總之，差異性教學方法與小組合作教學方法在小學語文課堂當中的應用還處于探索和發展階段，如何將這種教學模式與學生們的身心發展特點、思維發展能力狀況進行高度地匹配與契合，成為了當前小學語文教師關注的核心問題。通過小組合作的教學模式來調動學生們對于語文學科學習的積極性和主動性，提升小學語文課堂的教學效率，主要可以上述三個維度著手：第一要在小組成員分配上體現差異性，讓學生可以“優勢互補”;第二要在小組學習的內容上體現差異性，讓學生可以“跳頭摘桃”;第三要在小組問題的設置上體現差異性，讓學生可以“暢所欲言。相信通過這種大膽探索、積極推動、多措并舉的模式，一定能夠使得差異性教學方法在小學語文課堂當中得到更加高效、科學的應用。

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