研學后教理念下趣味兒歌在小學語文識字教學中的運用策略探析

梁碧瑜

摘? 要：本文首先具體分析研學后教的理念，然后深入討論研學后教理念下趣味兒歌在小學語文識字教學中的運用策略，要從多個渠道挖掘兒歌，豐富兒歌的教學資源。帶領學生學習象形字，讓孩子們了解到中國漢字的起源。在必要的情況下使用兒歌，才能真正幫助兒童識字。生字的趣味性能夠有效激發同學們學習的熱情，可以使用拆分釋義法，體現生字趣味性。

關鍵詞：研學后教? 象形字? 拆分釋義法

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0141-01

1? ?引言

近年來基礎教育教學理念發生了一定改變，研學后教是改革中的一次有效嘗試，真正體現教學從“教”到“學”的轉變。兒歌的特點是篇幅短小，重視節奏，具有明顯的聲韻美感，十分符合小學生活潑生動的特征，會讓他們在情趣盎然的良好環境中認識生字。

2? ?研學后教理念

傳統的教學模式是先教后學，而研學后教的模式是“先學后教、當堂訓練”。這樣的教學模式直擊課堂教學最核心、最本質的部分，使教學方式變得靈活，明晰了教學的價值觀取向。“研學”就是讓學生先研學文本，在此條件下主動向老師提出問題。通過自主學習，真正實現學習者獨立自主思考學習的關鍵內容，獨立解決學習內容中的關鍵問題。“后教”就是要求老師為學生解答問題，解決疑惑。學生在課堂上交流學習知識，老師進行有針對性的點撥，而且還要適當延伸拓展學習內容。允許同學們發表個性化的觀點，允許同學給出與老師不同的答案[1]。研學后教的意義在于學生能夠走在“教”的前面，凸顯學習者探究、體驗的過程，讓他們能夠體會到發現問題的樂趣，最后帶著問題投入到課堂上的交流討論活動中。

3? ?研學后教理念下趣味兒歌在小學語文識字教學中的運用策略

3.1 做好兒歌資源的挖掘工作

在識字教學中引入兒歌會提高小學生的識字效率，在開展相關教學活動之前，要做好兒歌資源的挖掘工作。此時應該發揮網絡信息搜索平臺的優勢，收集大量的兒歌資料，這樣才能保證識字教學有良好的基礎支撐。此外還應該查閱相關的教輔書籍，其中也存在一些十分適合的兒歌，可以用來教兒童識字。為了給孩子們提供更好的教學資源，老師應該自行創編一些識字兒歌，真正有效拓展兒童的識字視野。要篩選出有助于學生識字的兒歌，促進識字教學策略的提高。以部編版小學二年級語文《猜字謎》這一課為例，教學內容本身是兩個兒歌式的字謎，其中在“秋”這個字謎中，涉及到的生字有“怕”、“喜歡”、“相遇”。為了更好地激發同學們的識字興趣，就可以從網上尋找更讓孩子們感興趣的兒歌，還可以以相關的資料為依據，自行創編兒歌：“有心加白我不怕，有心有白更不怕。”

3.2 學習象形字，追溯中國漢字的起源

象形字就是直接勾畫出人們所感知的事物，是中國最為古老的字體，象形字就像畫圖，因此很適合用作趣味導入。對比漢字與象形字圖的差別，幫助學生理解漢字是由圖畫演變而來的，幫助學生理解圖形和漢字之間存在的緊密聯系，這樣孩子們對漢字“形”和“義”的理解會更加深刻。象形文字最大的特點就是畫面感比較強，所以引入兒歌的重要作用是解讀象形文字的筆畫順序，通過刺激兒童的聽覺，加深孩子們腦海中對漢字的印象。比如，在教學生們認識“弓”字時，就應該準備一張弓箭的圖片，在獨立自主學習的過程中，學生就能說出事物的名稱。此外還要準備甲骨文中“弓”字的演變過程。這是中華民族祖先最早發明的文字。在課堂教學的環節中，要引導學生分析事物的形態特點，找到這些象形文字和漢字字形之間的關聯。“弓”字書寫順序的兒歌是：“橫折豎橫缺左邊，豎折彎鉤緊相連。”

3.3 合理使用兒歌，助益兒童學習生字

在識字教學的過程中，有些課程需要在開課時就引入兒歌，這樣做能夠成功吸引兒童的注意力，會在很大程度上緩解同學們在剛上課時產生的不適感。客觀得來說，具體在什么時間引入兒歌，還需要考慮到學生們的具體情況，也需要考慮到教材所準備的教學內容。學習生字也有難易之分，在一些情況下，學習生字并不需要借助于其他的手段，此時再使用兒歌就是畫蛇添足。而在某些情況下，借助其他手段，同學們仍然無法記住生字，這時就應該引入兒歌，以激活學生的識字記憶。以《動物兒歌》為例，在這首兒歌中包括多種動物，一句話描述一個動物，很好地將動物的特點描述出來。其中共出現了12個生字，在實際的教學過程中，發現學生在記憶“螞蟻”、“蜻蜓”、“蜘蛛”這些字時，感覺有困難。為了讓同學們能夠更好記憶這些生字，為學生們找到這些字的共同點，這些字的共同點就是都帶有“蟲”字旁。此外，還專門為同學們編寫了一個兒歌：“螞蟻蜘蛛兩個來比美，比過眼睛比過腿，蜻蜓飛來插一嘴，我們都有蟲字旁，一個更比一個美。”

3.4 拆分釋義法，強化字義趣味性

一般情況下，會意字的組成包括兩個和多個獨體字，在表達字的意思時要結合多種意象，具有十分顯著的故事性特點。正是因為這種故事性，我們就可以運用兒歌來解讀會意字。可以使用的方法是拆分釋義法，還原文字的構造部件，將兩個獨體字的意思解釋出來，之后再把各個部分的意思都疊加起來，在把這些內容展示給學生時要注重邏輯思維的合理性。以甲骨文中的“家”字為例，上面是一個棚，下面是一個豬，屋里養了一頭豬的地方就是家。這是因為豬是祖先們最早圈養的動物，古人定居的標志就是圈養豬[2]。在為“家”這個字編寫兒歌時，要以構字的原則為依據，可以編寫這樣的兒歌：“寶蓋下面是個啥，原來是個豬娃娃。古人家里沒豬娃，這個家呀不像家。”這樣的兒歌不僅方便學生記憶，而且也生動展示了“家”這個字的構字原理，讓學生們能夠體會到字義中的趣味性。

4? ?結語

綜上所述，運用兒歌開展識字教學活動有一定的優勢，會提高兒童的思維能力，強化孩子們的文學素養。對于小學生來說，兒歌有其獨特的魅力，使得同學們在知識的海洋中自在暢游。兒歌能夠創造出一個神奇的漢字世界，充分體現漢字的美妙和魅力，有效提高語文教師識字教學的質量。

參考文獻：

[1] 谷新婷.“研學后教”理念下的中學數學單元教學的策略研究[J].數學教學通訊，2018（26）：3-4.

[2] 張玉發.淺談小學語文趣味識字教學[J].中國校外教育，2017（02）：141.