小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究

蘇斌

摘? 要：隨著我國新課程改革目標不斷推進，教師加強教學方法與教學模式改革，旨在帶領學生學習基礎文化的同時，也能有效提升學生思維能力。小學生在語文課堂思維導圖教學模式的影響之下，有助于提升個人發散思維與聚合思維、系統思維等多方面的思維能力。所以小學語文教師需要加強對思維導圖的研究與分析，將個人的課程教學質量不斷提升。

關鍵詞：小學語文? 思維導圖? 思維發展? 研究

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0144-01

思維導圖能夠滿足大腦的正常思維方式，經過對知識結構以及細節內容的學習與梳理，學生的思維逐漸清晰，能夠加深個人對語文知識的學習印象，并將抽象化的思維變得更為具體性。所以思維導圖從其實際來看，與現階段小學生的想象思維不謀而合，學生不僅僅能夠將理論知識有效掌握，還能結合科學應用方法，全面提升個人的語文學習能力。

1? ?小學語文教學期間，思維導圖促進學生思維發展的主要形式

1.1 提升小學生的發散思維

發散思維要求學生在學習語文知識期間，利用不同的角度去尋求答案內容，這種思維方式是提升個人學習能力所必須具備的。教師在語文課程上開展思維導圖教學指導期間，每一個節點的分散數量都需要將思維的廣度、深度呈現出來。顯然在小學語文課堂之中的思維導圖應用，有助于學生的發展思維能力提升。

《蝸牛的獎杯》這篇課文，為了提升學生的發散思維能力，教師可以利用問題引導的形式，讓學生深刻探索與領會“很早以前蝸牛對自己的夸大定位”并構思該課程的思維導圖。教師詢問學生：蝸牛當時在飛行比賽中的成績都超出了誰？超過的昆蟲都有什么特點？學生經過討論與研究分析，能夠意識到驕傲自滿對個人發展的阻礙作用。通過文章的學習與個人反思，強化發散思維能力的同時，還能自覺約束個人的言行。

1.2 提升小學生的系統思維

系統性思維經過對各個要素的邏輯關系進行綜合，能夠將個人對事物的認知理解效果加強，對于小學生來講是促進系統化知識建立的有效途徑。教師在講解課程知識內容期間，應該在備課階段就對知識內容有所側重。經過對文章中的關鍵詞引導，能夠幫助學生在思維導圖構建階段，更為系統地進行文章閱讀與分析，學生思考文章內容的變化形式，看是否與自己的預期有所統一。經過點題的關鍵詞應用，最終繪制出的思維導入的價值更大。由此看來，要想實現小學生全面性分析與處理問題的能力，需要在思維導圖構建期間，加強對學生的系統思維引導。學生理清文章各個部分知識內容的互相聯系，也能在基礎知識學習階段，獲得課本之外的其他收獲。

1.3 提升小學生的聚合思維

聚合思維將多種信息聚合在一起，經過分析與對比，能夠尋找到更改為具體與準確的問題處理方法。這種思維方式是學生解題分析常常需要應用到的。在思維導圖中不同的分支延伸長度，也能代表著個人的思維深度。

《臥薪嘗膽》這一課程教學引導期間，教師可以讓學生從題目開始，讓學生試圖用自己的知識基礎去解析。教師引導學生具體學習勾踐臥薪嘗膽的段落，讓學生在理解與分析之中，將越王兵敗會稽的基本條件以及后期心理變化探求。由此個人的聚合思維得到培養，還能深刻體會主人翁的復雜心理變化并激勵自己不斷奮斗。

2? ?小學語文教學期間，思維導圖促進學生思維發展的具體應用

2.1 識字教學階段

小學生的語文知識學習要從識字開始，但是目前教師所采用的教學方法相對來講都較為單一并且模式化。教師從生字的偏旁部首開始，逐字的進行生字的拆解教學講解，后期學生在課下或課上反復地抄寫練習，造成一種極為被動的學習狀態，很難有效提升學生的識字學習興趣。

現階段教師利用思維導圖模式，需要加強對小學生的興趣引導，通過形象化的知識講解，以及圖文融合，學生的思維能力能夠有效得到拓展。教師還可以將同偏旁部首的字如“清、淚、湯”等字綜合性的講解，甚至教師可以編寫有關于同偏旁部首字的故事，讓學生在一種具備針對性與層次性的知識學習中，加深知識印象。

2.2 閱讀教學階段

小學階段的閱讀教學，教師在課堂教學期間給學生的分析與處理機會較少。一般都是教師讓學生進行閱讀之后，再將大體的知識內容進行歸納總結，教學方法極為枯燥與流程化，學生的思維形式也往往被教師限制住。教師進行逐字逐句的閱讀文本解析，學生很容易出現前后連接不夠緊密，而忘記文章中的關鍵部分，由此導致課程學習質量受到很大的限制。教師可以在閱讀預習指導期間，讓學生反復閱讀文章之后，將文章的整體結構以及脈絡理清，經過初步的思維導圖繪制，能給后期的文章知識內容補充提供基礎條件。教師也可以鼓勵學生進行小組討論與分析，經過班級同學的互相補充與完善，由此能夠達到發展學生思維能力的目標。

2.3 寫作指導階段

小學寫作指導是課程教學中的重點與難點，所以在此期間的思維導圖應用，需要加強對小學生的寫作思路拓展，讓學生在想象力、表現力的引導之下逐步提升個人的寫作水平。教師可以從拓展學生的寫作思路開始，讓小學生對自己即將要寫作的內容有一個大致規劃，教師幫助學生理清寫作思緒，后期學生的思維發散才能獲得更好的寫作思路或靈感。另外就是對小學生的想象力引導，教師基于學生思維能力的發展要求，需要利用思維導圖讓學生的想象力與發散力逐步提升。教師可以將關鍵詞與情感主線確立起來，讓學生圍繞知識結構，將其中的細節內容進行填充或眼神，由此打開學生的學習視野，寫作也能有效進步。

3? ?結語

小學語文課程教學期間，思維導圖的合理利用，能夠將教學方法有效拓展。經過課堂教學指導，不斷強化學生的思維能力，提升語文知識水平的有效手段，所以需要教師加強教學實踐以及研究分析，給學生提供發展自己的有利條件。

參考文獻：

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