習作指導“導”什么？

任偉

摘? 要：在習作指導課上，教師應激發起學生強烈的表達欲望，重視審題能力的培養，從例文中受到啟發，關注年段特征和文體特點寫好作文，改好作文。

關鍵詞：習作指導? 樂于表達? 易于動筆

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0146-01

《課程標準》指出：寫作教學“應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節指導學生在寫作實踐中學會寫作?！?/p>

那么，作為落實寫作教學主陣地的習作指導課到底該“導”些什么呢？

1? ?導情

《課標》特別強調，低年段學生要“對寫話有興趣”，中年段學生要“樂于書面表達”“愿意與他人分享習作的快樂”，高年段學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。有研究表明，學生能力的發揮，與心理狀態密切相關。有了積極的態度，學生的能力可以發揮80-90%，而在一般情況下，只能發揮20～30%。因此，在習作指導課上，教師首要的任務就是導情，激發起學生強烈的表達欲望是寫好作文的前提 。

如：蘇教版二年級下冊練習8的“說說寫寫”這樣要求：“你希望未來的交通工具是什么樣的？展開想象畫一畫，拿著你的畫，再向同學們介紹一下吧?！痹鯓幼寣W生充分發揮想象力，用畫筆和文字描繪出自己心中理想的交通工具呢？有位教師設計了這樣三個環節：聊一聊（你乘坐過哪些現代交通工具？它們有什么優點和不足？）、畫一畫（設計一款未來的交通工具，彌補現在的不足。）、說一說（它叫什么名字？外形是怎樣的？有什么功能？）、寫一寫（用幾句連貫的話介紹一下它的名字、外形和功能。）

對于二年級的小朋友來說，形象更能激發他們的熱情，因此，在學生繪畫之前，教師用兩款充滿想象力的設計為他們的思維注入了活力，一款是叫作“炫彩深海魚車”的校車，一款叫“空中滑翔車”，分別在外形和功能上極強地刺激了孩子們的感官，激發了創造力，為后續的說話、寫話奠定了良好的基礎。

2? ?導讀

2.1 讀懂題意，抓住重點

語文老師都有這樣的經驗，課上指導過的作文，學生基本能做到文題一致，內容恰當，可獨立作文，尤其是考試作文，文題不一致、詳略不恰當的現象比比皆是。究其根源，還是學生缺乏獨立審題的能力。因此，在習作指導課上教師要特別重視審題能力的培養，讀懂題意，明確重點是關鍵的一步。

如：蘇教版四年級下冊習作7的要求是：“組織一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當一回家，參加一次文體排練或社區活動……把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。”有位老師是這樣進行課堂習作指導的：先進行了最強大腦的三輪比賽;然后，教師展示自己下水文《賽前日記》，重點描寫了比賽前的煎熬;最后，要求學生寫一寫自己印象最深的一輪比賽。課堂上，教師著重組織了學生談比賽感受，而忽略了指導學生對比賽經過與細節的觀察。反復閱讀要求，不難發現，本文的關鍵詞應是經歷與感受，而“感受”是依附于“經歷”的，老師的指導顯然偏離了重點。

2.2 讀好例文，打開思路

教師下水文的對學生習作的指導性不容置疑，但，如果習作中有例文的話，下水文并非必須。指導學生讀好例文也許會獲益更多。如上文所述，如果教師將展示下水文的時間花在指導學生讀好例文《“護蛋”》上，更有助于學生理解“經歷和感受”的有機融合，也可以讓他們從貼近自己生活的例文中受到啟發，更有助于他們進行取材、立意和構思。

3? ?導寫

導寫要特別關注本次作文的特別要求，尤其是文體特點。如六下習作3的“學寫讀后感”，是小學生寫作的一大難題，教師的指導顯得尤為關鍵。教學中，教師還是要充分利用好例文，引導學生總結出讀后感的一般結構，即概括主要內容、發表自己觀點、聯系事例談感受。其中的聯系事例談感受部分對事例的敘述要有別于記敘文中的描述，做到語言簡明凝練，緊扣觀點。為了讓學生有直觀的體會，教師可以通過對比閱讀的方式來教學。如同樣是寫爬山，記敘文要求抓住人物的語言、動作、心理等具體生動地描寫爬山經過，而讀后感則要這樣寫更有利于作者觀點的表達：“伏案沉思，我想到了自己那次爬山的經歷。當時全班同學都在奮力爬山，開始我還爬得挺有勁，行程未半，就累得頭暈氣喘。看到無盡頭的陡坡，心里直想打退堂鼓，但想到紅軍‘萬水千山只等閑的堅強毅力，我咬牙堅持爬到了山頂，領略到了美麗風光。這不正說明了只要有決心、有毅力，勇于戰勝困難，就會取得成功這一道理嗎？”

4? ?導改

《課標》指出：要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在課堂上示范、組織各種形式的修改練習，可以提高修改的效率和質量。

教師要充分用好示范修改法，為學生自改和互改提供樣本。通常的做法是：教師巡視全班學生的當堂片段練習，選擇好中差習作文各一段，作為修改例文展示出來。教師引導學生閱讀，對照作文訓練要求評價例文，發現優點，品味妙處，找出毛病，提出修改建議，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生直觀感受修改作文的操作步驟和要點，逐步形成自改習慣和能力。

相對于寫作這一過程，習作指導課的時間是捉襟見肘的，這就更要求教師明確指導的重點，精心設計，扎實訓練，讓學生在課堂學習中“易于動筆，樂于表達”，在寫作實踐中學會寫作。