小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略研究

徐雷

摘? 要：小學(xué)是一個(gè)人培養(yǎng)階段的初始部分，要想讓學(xué)生在將來能夠有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要在小學(xué)階段來為學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)拉偶的基礎(chǔ)。這也就要求教師必須把識(shí)字作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來對(duì)待，并且結(jié)合當(dāng)下新課改的理念，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平來最高效率的將課堂小路切實(shí)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 識(shí)字教學(xué)? 策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0150-01

語文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而識(shí)字環(huán)節(jié)則是貫穿了整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的中心部分，不管是文本閱讀還是語文寫作都離不開識(shí)字。在《小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)》中規(guī)定：在小學(xué)階段要學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字三千左右，但是事實(shí)上這個(gè)識(shí)字任務(wù)的大部分完成時(shí)間都是集中在小學(xué)的前三年。這個(gè)識(shí)字量對(duì)于年齡偏小的小學(xué)生來說并不是一件容易完成的任務(wù)，他們的身心發(fā)育都并不成熟，注意力容易被外界事物分散，并且容易忘記學(xué)過的內(nèi)容，再加上大部分小學(xué)生并沒有獅子的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，多以對(duì)于他們來說識(shí)字是非常困難的事情。作為一線小學(xué)語文教師，需要重視識(shí)字對(duì)于教學(xué)的重要性和必要性。

1? ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣

小學(xué)生由于受到年齡限制，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)大多還處在直觀上的主觀認(rèn)識(shí)，他們的思維也大多是想象式思維為主，而且小學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是他們對(duì)的事物的注意力集中地時(shí)間往往非常短，但是矛盾的是在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于他們需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量又非常多。因此，教師站在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和方式的選擇時(shí)就需要充分的考慮到小學(xué)生的年齡特性，根據(jù)小學(xué)生年齡階段特有的認(rèn)識(shí)水平程度、心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，而設(shè)置一些相關(guān)的并且真實(shí)的教學(xué)輕松就是一種很不錯(cuò)的方式。教師可以通過一些簡(jiǎn)單有趣的小游戲來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過這些簡(jiǎn)單的小游戲使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)教材中必須掌握的漢子，也有效地吸引了學(xué)生的注意力。這種方法不僅有效地提升了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量還有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的熱情和樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的期待。

2? ?引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鞏固所學(xué)習(xí)過的漢字

小學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字的記憶時(shí)間并不長(zhǎng)，他們認(rèn)記的時(shí)候很快，但是遺忘的時(shí)候也很快，因此就需要不斷地鞏固學(xué)過的漢字。不過這種鞏固不是單純的去看單獨(dú)的漢字，而是將學(xué)過的漢字全部放到一個(gè)大的語言環(huán)境中去鞏固，一次來達(dá)到更好地效果和重新記憶。在閱讀心理學(xué)中這樣認(rèn)為：“閱讀并不是一種單純的被動(dòng)的接受的過程，而是閱讀的主體積極參與的過程。”那么在教學(xué)中，教師就需要不僅僅是在課堂上利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過朗讀等方法在閱讀中識(shí)字，讓學(xué)生更好地了解漢字的意思，建立音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另外教師在課后還需要鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱字典、詢問父母等方法讓學(xué)生主動(dòng)地去識(shí)字，并且可以通過閱讀的方式鞏固和復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的漢字，在充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)還將拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)還將學(xué)習(xí)的空間從課堂上延伸到了可我，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)還使學(xué)生盡早的接受到了獨(dú)立的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。這樣一來通過課內(nèi)和課外的對(duì)于文本資料的大量閱讀，可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)漢字，拓寬了學(xué)生的識(shí)字空間，也有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣。

3? ?識(shí)字教學(xué)可以配合適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行

小學(xué)生的年齡限制了他們對(duì)于課堂教學(xué)注意力集中的時(shí)間，盡管他們不能整堂課都集中注意力，但是課堂要求掌握的漢字卻是必須完成的教學(xué)任務(wù)。因此為了有效地吸引學(xué)生的注意力，教師就可以通過游戲的方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，在起到活躍課堂氣氛的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4? ?結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字，在活動(dòng)中幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

在識(shí)字過程中，學(xué)生記憶漢字很快但是以往的也很快。這也就要求教師針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性的解決措施。教師可以通過一些和已經(jīng)學(xué)過的漢字來引導(dǎo)出后續(xù)的生字的記憶，這樣通過兩者對(duì)比記憶，學(xué)生不僅可以快速的記憶新的漢字還可以鞏固原本已經(jīng)學(xué)過的漢字，可以說是一舉兩得。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將相似的文字進(jìn)行整理，有利于學(xué)生尋找出規(guī)律，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。這一做法還可以幫助學(xué)生為以后的形近字的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，不斷地提升學(xué)生自身的識(shí)字能力。

除了以上的四個(gè)方面之外，教師還可以通過布置多樣的課后復(fù)習(xí)作業(yè)來做到對(duì)于漢字的鞏固和復(fù)習(xí)。漢字使我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到也會(huì)使用到的，學(xué)生在生活中其實(shí)就在被動(dòng)的接收者關(guān)于漢字認(rèn)識(shí)的教育。

教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)就決定了他們其實(shí)是非常渴望受到外界的表揚(yáng)的，教師的表揚(yáng)可以讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是非常有趣的，從而提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情。

5? ?結(jié)語

總之，在日常教學(xué)中教師堅(jiān)守以學(xué)生為主體，并且將漢字由難易程度區(qū)分，從易到難來教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意觀察、注意復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的漢字知識(shí)，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的掌握能力和理解能力調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式。在小學(xué)時(shí)期就將學(xué)生的語文基礎(chǔ)打牢，為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供保障。

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