小學習作生活化教學策略的探索

李科文

摘 要：小學習作生活化教學必須關注現(xiàn)實生活，緊扣時代脈絡，讓習作源于生活，反映生活，服務生活，創(chuàng)造生活，引領學生健康成長。小學習作生活化教學的策略有：引領學生觀察、體驗、認識品讀多彩生活，積累語言、思想、技巧等豐富素材，培養(yǎng)濃厚興趣，設計再現(xiàn)式、即興式、交際式、感悟式、想象式、心語式和探究式等練筆形式，并優(yōu)化習作的批改形式。

關鍵詞：練筆形式;習作生活化;教學策略

習作以生活為泉源，一篇好的習作如一泓清泉，自然、清新、雋永，永不枯竭。所以，習作教學應切合學生實際生活，降低難度，讓學生勤于動筆，樂于表達，樂于分享成果。在習作教學實踐中，積極引導學生密切聯(lián)系生活，喚醒已有的生活經(jīng)驗，關注生活，用真情實感表達自己對生活的熱愛。習作生活化教學是作文教學發(fā)展的必然，讓學生走進生活，關注生活，讓生活中喜聞樂見的事，讓大自然和生活中奇妙的現(xiàn)象浮現(xiàn)在學生的腦海里，走進心田，用生活化的語言反映生活，體現(xiàn)生活，表達生活，熱愛生活。下面筆者結合實際教學經(jīng)驗，就小學習作教學生活化談談自己淺顯的看法。

一、擁抱豐富多彩的社會生活

認識生活——認識生活就是要透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)蘊含的哲理，獲得人生的啟迪。對話生活，認識生活，就會產(chǎn)生感悟，滋生表達欲望。學生與花草鳥獸為友，對生命的尊重和熱愛不再是一句空話;在夢幻與現(xiàn)實之間，學生會感悟生命的律動，逐步懂得調整、平衡內心。走進沸騰的現(xiàn)實生活，擦亮一雙慧眼，透視大千世界，視野開闊了，思想深刻了，是非觀念增強了，思辨能力提高了。

品讀生活——經(jīng)典名著、電影電視、音樂歌曲、小品相聲和文藝晚會等等是生活的縮影，既源于生活，又高于生活，引領學生用心品讀，汲取成長的營養(yǎng)，獲取人生的智慧。多讀名篇名著，讀整本的書，讀多人的書，以活躍思維，提高敏銳捕捉和感悟生活的能力，提升表達技巧和思想境界。觀看影視、聆聽歌曲等，加深對現(xiàn)實社會的認識，獲取成長的素養(yǎng)。

創(chuàng)造生活——小學生正處于想象力的黃金時期，往往用想象和幻想來解讀世界，創(chuàng)造生活。針對日常用品的不足，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動來設計新產(chǎn)品，比如“我是小發(fā)明家”“我有一雙小巧手”“我是小設計師”;針對不良社會現(xiàn)象，指導學生編童話，或以“我的夢想”“假如我是一名警察”等為主題寫假想習作，圍繞“22世紀的教室”“未來的飛機”等寫科幻習作。這樣的教學能促使學生迸發(fā)出智慧和創(chuàng)造的光芒，在習作中創(chuàng)造新的生活。

二、培養(yǎng)濃厚興趣：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

興趣是最好的老師。有了興趣，學生做事就會勁頭十足，學習與樂趣密不可分。“我發(fā)現(xiàn)，當學生有了寫作興趣、寫作意志之后，學生的寫作狀態(tài)、寫作情感和寫作能力都發(fā)生了很大的變化，習作生活化教學怎樣培養(yǎng)學生的濃厚興趣呢？

生存需要——“作文是我們生活里的一件事情，不是為了考試，作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”“作文、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。生活中間包含著許多項目，作文也是一個。”習作生活化教學要讓學生明白習作的重要意義、價值——習作不僅僅是學習語文的需要，是日常生活交際的需要，也是以后從事工作的需要，以此激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習勁頭。

故事激趣——古今中外的作家、文學家，對寫作都懷有濃厚的興趣。教師動情地講述作家成才的故事或創(chuàng)作的趣事，以激發(fā)學生的興趣和成功的欲望，至少會產(chǎn)生“一時沖動”。久而久之，學生就會興趣盎然，躍躍欲試。

活動助興——愛玩好動是孩子的天性。開展喜聞樂見的活動，把激發(fā)習作興趣寓于活動之中。舉辦“我愛習作”報告會，“動筆寫寫”游藝會，“觀察日記”展覽會以及習作競賽，組建“小記者”采訪組;創(chuàng)辦風格各異、主題不同的報刊，讓學生自寫、自畫、自編，這是培養(yǎng)習作興趣的妙招。

妙題心動——題目是文章的眼睛，好的題目奪人眼球，令人心動，產(chǎn)生強烈的習作欲望。“我們的命題，一定要從生活中來，千萬不能從概念、從政治說教、從想當然來。我們要設法了解他們的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的命題才能夠貼近他們的生活，才不會把他們嚇倒。”這道出了命題必須貼近學生的生活，叩擊學生的心靈。具體說來，習作命題要“新”——找準生活的耀眼點、事件的新奇點、人物的閃光點，讓人耳目一新;“小”——命題不能讓人一頭霧水，必須小而實在，讓學生看得見、摸得著、想得到;“活”——少一點限制，多一點自由，讓學生自由發(fā)揮;“趣”——妙趣橫生，耐人尋味。

突破滿分——分分分，學生的命根。高分，成就夢想，帶來歡喜，激發(fā)奮進。習作評改要敢于跨越雷池，舍得送分，樂于給滿分、超滿分。有的習作相當出色，當?shù)梅诌_到滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此減退。怎么辦呢？特級教師于永正在評價學生的習作時最高打出120分。因此，不妨突破滿分，以調動積極性，開發(fā)習作潛能。只要習作有亮點，就可突破滿分，給予更大激勵。

發(fā)表震動——“發(fā)表，既表明寫作者的才華被認可，又象征著寫作者的目的榮耀，就是想要擁有在公眾面前言說的能力和資格。一個寫作者看到自己的文字和名字出現(xiàn)在報刊上，既興奮又激動。這興奮、激動，是因為發(fā)現(xiàn)自己擁有了另一種說話的方式，而一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。同時，獲得這一別樣的說話方式的權利感、獲得感、快慰感、成就感，又刺激著寫作者以更好的姿態(tài)從事寫作。”學生的習作發(fā)表了，興趣盎然，熱情高漲。習作發(fā)表的主要途徑有：老師當眾范讀、班級墻報刊登、班級手抄報刊登、班級習作周報刊登、學校廣播站廣播、推薦給報刊發(fā)表。沒有發(fā)表，習作就沒有真正的讀者，沒有讀者的習作是“死”的;沒有讀者的習作教學，也是半死不活的。習作發(fā)表了，學生就會享受成功的快感、榮耀感;習作一次次發(fā)表了，學生深知習作是有“讀者”的，并萌生寫出精品的熱情和動力。

三、拓寬練筆形式：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器

文章千古事，非“練”文不佳。實踐出真知，實踐長才干。生活化習作教學要廣開練筆途徑，引導學生多寫，以發(fā)展學生的語言和思維，提升習作的技能。習作生活化需要指點一些習作的規(guī)則和技巧，而生命的真情投入和生活的自由表達永遠是教學的靈魂、根本。教師可以針對學情在閱讀教學中滲透必要的習作規(guī)則和技巧，更要為學生搭建廣闊的練筆平臺，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，在習作大量實踐中逐步掌握技巧，不斷發(fā)展能力。

交際式作文——交際是人生的必修課。“人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。……至于作詩作小說，并不是人人所需要，學生有興致去試作，當然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學的目標。”習作是學生日常生活和學習的需要，也是社會交際的需要。要積極滲透書信、演講稿、發(fā)言稿、慰問信、通訊報道、調查報告、情況分析等教學，讓習作真正參與社會交際活動，為交際服務。比如，爭取與異地學校同年級學生、同齡人中的佼佼者、生活中的不幸者、出色的運動員、作家、英雄模范、警察、軍人、新聞人物、報刊上的優(yōu)秀小作者、親朋好友等建立通信往來，既可開闊視野，增長見識，交流思想，提高習作水平，又可傳遞友情，增強交際能力。

感悟式習作——影視、網(wǎng)絡、書報等是一種大眾化的傳媒手段，是一座巨大的寶庫。觀看健康益智的動畫、影視和精彩紛呈的晚會，閱讀名著和報刊，既可獲得豐富的材料，又可提高認識水平。觀看適宜的影視作品或文藝晚會，閱讀名著和有益的報刊之后，寫一寫觀（讀）后感、小評論，不但能觸發(fā)習作靈感，喚起習作熱情，提高習作技巧，而且能提升思想境界，健全人格，把習作教學引向柳暗花明的美好境界。

想象式習作——想象是習作的翅膀，創(chuàng)新是習作的生命。針對學生愛想象、善幻想的特點，讓他們無拘無束地寫想象習作。針對言已盡而意無窮的結尾，讓學生大膽構思新的情節(jié)，推測故事新的發(fā)展，寫推測式想象習作;提供幾樣事物，充當文中人物，讓學生構思一個故事，表達自己美好的愿望，寫童話式想象習作。

心語式習作——每個學生都是一個鮮活的個體，每個學生的內心都是一個獨特的世界。習作是個性化的產(chǎn)物，習作就是用我手寫我心。學生那獨特的內心世界，充滿了喜怒哀樂，飽含著美好的心愿、理想、追求。引導學生記錄心路歷程，傾吐內心秘密，可以讓學生放下包袱，改正缺點過失，增長人生智慧，從而一路高歌飛揚。

探究式習作——探究性習作是學生在對自己感興趣的問題進行了深入探索和研究之后，將探究的過程和結果整理成習作。探究性習作不但能激發(fā)習作動機，解決材料問題，而且能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、優(yōu)化習作批改：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

修改是習作的一個重要環(huán)節(jié)。好作文是改出來的。“‘改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。”“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，習作生活化教學要培養(yǎng)批改習作的能力，讓學生一生受用。

示范批改——教師當眾公開批改習作，以作示范。示范批改一般是將作文放大抄在黑板上或投影展示，使全班學生看得清楚，然后用紅筆示范批改。要巧妙滲透批改的基本方法，讓學生學會批改，也可輔之以適當?shù)恼n堂討論，實現(xiàn)師生互動。

重點批改——習作上交后，教師先全部瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。然后，將習作分為好、中、差三類。隨后挑選出一篇好的和一篇較差的習作印發(fā)給學生，讓學生先看看或試著批改，教師重點批改好這兩篇習作。因為教師是辛勤的園丁，不僅僅是剪除莠草，更要施肥澆水。“施肥澆水”就是要“鼓勵表揚”學生。教師要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學生的習作，善于發(fā)現(xiàn)習作的閃光點，多加贊賞，委婉地指出習作的缺點與不足，讓學生樂于接受。

只批不改——教師只做簡要的眉批、總批，指出習作存在的問題，然后讓學生自己結合批語用心修改。只批不改實現(xiàn)了教師主導作用和學生主體地位的有機結合，促使學生養(yǎng)成批改的好習慣。教師針對本次習作教學的重點目標、習作的重點問題寫批語，不必面面俱到;批語盡量寫眉批，以便學生查找。教師的批語重在鼓勵學生，激發(fā)學生的熱情。

分組批改——教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。分組評改，不僅能調動學生的積極性，而且眾人拾柴火焰高，讓學生既輸出知識、傳遞智慧，又可取長補短比翼飛，互幫互助情意深。他們將在取長補短中得以進步，在認可稱贊中充滿自信。

互批互改——在學生的腦力勞動中，擺在首位的不是死記硬背，不是記住別人的思想，而是引導學生進行認真的思考，進行生動的創(chuàng)造。學生互批互改可以讓學生仁者見仁，智者見智，嘗試創(chuàng)造。學生地位平等，無拘無束，既是作者又是讀者，不斷變換角色，思想發(fā)生碰撞，智慧產(chǎn)生交鋒。

自批自改——修改習作的權力首先屬于作者自己，教師主要起著引導和點撥的作用，督促學生養(yǎng)成自己修改的良好習慣，至于具體怎么修改，應該讓學生積極思考并做出決定。為了增強實效，教師要引導學生逐步掌握六種修改方法：批、改、增、刪、換、理;學會三讀三改：默讀，修改內容結構——輕聲讀，修改遣詞造句——朗讀，全面潤色提升。

“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”這也是習作生活化教學追求的境界。習作生活化教學必須構建一個“課內外相聯(lián)，學科間相融，校內外溝通”的教學模式，拓寬教學時空，這樣才能讓學生生命靈動，心靈健康，讓習作成為學生心靈和精神的追求，寫滿生命的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感動，讓他們用童心、童趣、童言描繪五彩斑斕的生活，創(chuàng)造燦爛如花的生活。

編輯 劉曉宇