讓每一個孩子都能成為“朗讀者”

葉海

摘? 要：朗讀是化無聲文字為有聲語言的一種閱讀方式，對于培養學生的語文能力和核心素養來說，其作用不言而喻。筆者受央視“朗讀者”節目啟發，因地制宜，廣開途徑，從學生朗讀興趣的激發到課前的朗讀“秀”，從多媒體技術的引進、滲透到到課堂教學的多樣化展示，努力讓每一位同學都能成為“朗讀者”，取得了事半功倍的成效。

關鍵詞：朗讀者? 多媒體? 創設? 強化? 引領? 展示

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0154-01

前段時間，央視推出了一檔大型文化情感類節目《朗讀者》，受到了國人的推崇和喜愛。那樸實的文字、真摯的情感以及聲情并茂的誦讀，讓每一個聆聽者無不感佩、動容甚至唏噓不已。教學之余，在癡迷“朗讀者”的同時，我也情不自禁地想到了學生——這一群身處城鄉結合部學校的懵懂兒童，如何讓他們也能愛上朗讀進而成為朗讀者？經過充分地思考醞釀，一個個美麗的約定就此拉開帷幕——

1? ?“朗讀”從悄然而至的早晨開始

古人云“一日之計在于晨”，在朗讀計劃實施的第二天清晨，孩子們即興沖沖地來到了教室，他們有的打開課本，有的打開《日有所誦》，有的打開《小學生必背古詩詞》……即像模像樣的大聲朗讀起來，那份認真和虔誠，足以讓任何一個觀者動容，聽者會心。要知道，平時這可是他們玩耍嬉戲的時間呀！雖然只有短短的二十分鐘，但是我相信：聚沙成塔，只要長期堅持，對于孩子們的詞語積累、語感培養及表達一定能起到意想不到的神奇效果。看著他們專注而忘我的神情，我也深受感染，情不自禁地加入到“朗讀者”的行列……

2? ?課前三分鐘，我來秀朗讀

從預備鈴到上課前的兩三分鐘通常屬于課前準備時間，但由于小學生活潑好動的天性使然，教室里總是顯得比較嘈雜。我靈機一動，心想：何不把這三分鐘時間也充分利用起來，讓它成為孩子們展示自我的舞臺？經過討論，一份簡明務實的展示方案應運而生：

朗讀者：每節語文課前推選一名同學，輪流展示。

朗讀內容：從課本或課外讀物中自由選擇，可以是一句名言、一段感悟、一首古詩或一篇優美的文章。

朗讀方式：走上講臺，脫稿進行。

朗讀要求：聲音響亮，字正腔圓……

起先，孩子們頗羞澀、拘謹，然而，一段時間下來，絕大多數孩子都變得自信和落落大方起來，我想，這不正是“朗讀者”的魅力所在嗎。

3? ?巧借多媒體，強化“朗讀者”

現代社會已經進入到一個信息化時代，多媒體技術早已廣泛運用于教學領域，對于“朗讀者”來說，這更是一個不可多得的平臺和載體。

3.1 巧借媒體，創設情境

多媒體常常集音、色、畫于一體，在朗讀訓練過程中，教師如果能巧妙利用其豐富多彩的畫面及或低沉、或悠揚的聲音，從而創設出讓學生可觀可感的情境，對于激發學生的朗讀興趣、強化學生對文本的理解、提升朗讀水平則會起到事半功倍的成效。如：在教授張繼的《楓橋夜泊》時，首先借助多媒體，讓學生直觀感受殘月西沉、霜華滿天等蕭瑟景象，朗讀中，再配上悠揚悅耳的古箏曲，學生就能真切感受到詩人落榜后的滿懷失意及深入骨髓的羈旅之愁。

3.2 名家引領，以正視聽

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的……”作為教師，與其過多的和學生強調朗讀技巧、情感表達，還不如借助名家的范讀來得有效，于是課堂內外，教室里常常回蕩著董卿、朱軍等央視名嘴字正腔圓的聲音，又不乏竇桂梅、王崧舟等小語名家深情款款地表達……在反復聽讀中，學生的思想得到凈化，朗讀水平也自然有了較大的提升。

3.3 每日一星，我讀我秀

在朗讀訓練的過程中，用班級QQ群開展“每日一星·我讀我秀”的展示活動，即每天推選出一名“朗讀者”，自選一段優美的詩文，由家長協助進行錄制、配樂并上傳，并組織全班同學收聽、點評，特別優秀的孩子向學校廣播站進行推薦……在活動中，孩子們不僅鍛煉了膽量，提高了朗讀技巧，更收獲了自信和成功的喜悅。

4? ?讓語文課衍變成“朗讀者”展示自我的舞臺

《義務教育語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，朗讀既是學生學習語文的最重要的方法之一，更是小學語文教學的核心和靈魂！在課堂教學中，我主要從以下三方面進行引導：

4.1 親身示范，扮演朗讀者

馬卡連柯曾經說過“教師永遠是兒童模仿的典型”，在課堂上，教師必須精心準備，親身示范，以喚醒他們朗讀的熱情。如我在教學《在大海中永生》（蘇教版五上）時，一開始即用低沉、舒緩的語氣向同學們沉痛敘述一位偉人的離去，而第三自然段不僅句式整齊，情感充沛，而且飽含著作者對鄧小平爺爺一生的豐功偉績無盡贊美，這就要求朗讀者不僅要讀得沉穩清晰、富有層次感，而且要力爭做到字字千鈞，情境盡顯，從而讓學生真正在朗讀中感悟到鄧小平爺爺不可磨滅的光輝形象！

4.2 形式靈活，訓練朗讀者

在語文課堂中，教師還要努力創設情境，為學生提供朗讀訓練的機會。為了提高學生對朗讀活動的興趣和熱情，除了常見的齊讀和個別朗讀外，還采取了靈活多樣的朗讀形式，如：配樂讀、分角色讀、男女生互讀甚至表演等，如：我在教授《負荊請罪》（蘇教版六上）時，由于這是一篇歷史小話劇且篇幅較長，決定放手讓學生進行表演，孩子們的情緒空前高漲，于是一節精彩紛呈、妙趣橫生的語文課應運而生。

4.3 讀評結合，提升朗讀者

要想真正提升學生的朗讀水平，評讀也是一種切實可行的方法之一。所謂評讀，即對老師或學生的朗讀效果進行評價，指出其優點和不足，以幫助其迅速提高。它既可以在師生、生師或生生之間進行，又可以在家庭成員之間開展，長期堅持，對于培養學生良好的朗讀習慣，提升朗讀水平有事半功倍的效果。

總之，只要我們長期堅持，努力讓每一位學生都能成為“朗讀者”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準.2011.

[2] 薛瑞萍、徐冬梅、邱鳳蓮.日有所誦.廣西師范大學出版社，2014.

[3] 楊海棠.小學語文名篇朗讀要訣.2017.