小學數(shù)學教學中提問策略的解讀

林麗娜

摘 要：提問策略是小學數(shù)學教學中重要的教學形式之一。采用提問策略可以促進學生數(shù)學思維能力得到良好的發(fā)展，不斷提升學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。因此，在實施小學數(shù)學教學過程中，教師應該注重問題的質量、提問時機以及提問方式，幫助學生更深層次地理解數(shù)學知識點，提高小學數(shù)學教學的質量水平，達到預期的教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;提問策略

一、引言

教師組織課堂教學過程中，提問是有效的教學手段之一，也是加強教師與學生之間溝通交流的主要形式。教師在實施課堂教學中，學生回答教師提出的問題，教師可以根據(jù)學生的答題情況及時、準確把握學生的學習狀態(tài)，科學、合理調整自己的教學進度，保證學生的學習可以順利實施開展，促進教學質量的穩(wěn)步提升。因此，教學中提問的時機、方式以及問題的質量等充分反映了教師的教學能力水平，也決定了課堂教學是否能夠達到預期的教學目標。

在小學數(shù)學教學中，通過提問的方式可以引導學生學會主動思考，引領學生的思維，通過層層遞進的方式讓學生運用正確的方法解決數(shù)學問題，促進學生邏輯思維能力和解決實際問題的能力得到全面的提升。同時，提問還有助于培養(yǎng)學生主動探究，提高學生的自主學習能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要設置科學的、合理的數(shù)學問題，豐富提問的方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生對數(shù)學學習的積極性和主動性，促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中提問的有效策略

（一）在模糊的知識點處進行提問

提問的時機、問題的質量等均會對小學數(shù)學教學帶來直接的影響。即使是同樣的問題，提問的時機不同，最終所取得的效果必然也會有所不同。因此，教師在實施小學課堂教學過程中，必須準確意識到時機的重要性，通過提問的方式引導學生學會主動思考，發(fā)散學生的數(shù)學思維能力。在教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)數(shù)學知識點具有一定的相似性，學生在學習過程中極容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。因此，教師在模糊的知識點處精心設計提問，可以有效降低學生的學習難度，加深學生的理解。例如，教師還可以設置具有對比性質的提問問題，讓學生主動去比較分析，可以明確數(shù)學知識的根本所在，并且及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的誤差。例如，在第一學段我們學習了“倍的初步認識”，認識了概念“倍”，而在第二學段，我們又學習到“倍數(shù)”這個概念，那么“倍”和“倍數(shù)”這兩個詞到底是不是一回事呢？這兩個詞之間有什么區(qū)別呢？我們可以通過具體的例子讓學生明白：“倍”指的是數(shù)量關系，它建立在乘除法概念的基礎上。例如：紅花有5朵，黃花有20朵，因為“5×4=20”或者“20÷5=4”，我們就說，黃花是紅花的4倍，也可以說，紅花的4倍是黃花。毋寧說，“倍”其實表示的是兩個數(shù)的商（這個商可以是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等各種表現(xiàn)形式）。“倍數(shù)”指的是數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，它建立在整除概念的基礎上。例如，20能被5整除，20就是5的倍數(shù)。可見，“倍數(shù)”是不能獨立存在的（具有特定的指向性），而且對數(shù)的形式有特別要求（必須是整數(shù)）。同時我們又看到，20也是5的4倍，因為5×4=20，“5×4”表示5的4倍。所以從這個角度來說，“倍”的涵義應寬泛于“倍數(shù)”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現(xiàn)。通過在模糊的、易混淆的知識點處進行提問，可以提高學生判斷能力水平，提高邏輯思維的嚴謹性。

（二）在知識盲點處進行提問

對于小學生而言，由于其所處的年齡層次不同，其認知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，學習過程中往往會受到慣性思維的影響，導致在學習數(shù)學過程中存在著一定的偏差。因此，教師在實施數(shù)學教學過程中，可以采用提問的策略以打破學生的慣性思維，利用學生的知識盲點設計合適的問題，使得學生的邏輯思維能力得到全面的提升。例如，教師在向學生教授“負數(shù)的認識”這一章節(jié)知識點時，當向學生講述負數(shù)的概念后，教師此時可以向學生提問“現(xiàn)在，大家已經(jīng)掌握了正數(shù)和負數(shù)的概念了，那么零到底屬于什么數(shù)？”此時學生由于長期以來的慣性思維，可能會回答“零屬于正數(shù)。”此時，教師可以向學生追問“既然比0小的數(shù)才是負數(shù)，那么什么是正數(shù)呢？”此時，學生可以很快反應過來零既不是正數(shù)也不是負數(shù)。教師通過設置這樣的提問環(huán)節(jié)，很容易將學生學習過程中忽略的知識盲點找出來，讓學生更加準確地掌握相關的概念和知識，拓寬學生的思維廣度。

（三）利用知識的發(fā)散點進行提問

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識是重要的教學目標之一。因此，教師在實施小學數(shù)學教學過程中，應該為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識搭建良好的平臺。因此，在提問過程中，教師可以針對同一問題設置正反兩方面不同的解題方法，引導學生學會從多個角度、多個途徑去思考問題，加強不同數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提高解決問題的靈活性，從而促進學生思維能力的不斷發(fā)展，強化學生的創(chuàng)新意識。例如，在學習“余數(shù)除法”這一章節(jié)教學中，教師要求學生一定要牢記“余數(shù)肯定比除數(shù)小”，學生理解起來也不是很困難，但是往往只是機械化地進行理解。但是，通過運用發(fā)散性思維，則取得的教學效果將大不相同。此時，教師可以出一道題目：（? ）9=5……（? ），教師要求學生在括號中填入適當?shù)臄?shù)字。此時，教師可以引導學生如何進行填寫，應該先填寫哪個括號？為什么？被除數(shù)不知道的情況下，括號中可以有多少種答案等。在這種求解多個答案的題目中，學生可以深刻理解余數(shù)要小于除數(shù)的概念，并且學會將知識進行延伸和擴展，促進學生邏輯思維能力的不斷發(fā)展。

三、結束語

在小學數(shù)學教學中，提問策略是重要的教學手段之一。通過采用提問策略，可以充分調動學生的積極性和主動性，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，發(fā)散學生的思維能力。因此，教師必須要加大創(chuàng)新力度，精心設計提問環(huán)節(jié)和提問問題，促進學生數(shù)學能力的全面提升。

參考文獻：

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編輯 高 瓊