優化小學科學實驗記錄的策略研究

葉貞鳳

摘 要：科學實驗記錄是小學科學教學的重要環節，主要針對小學科學實驗記錄中“實驗記錄單設計不合理、學生缺乏記錄技巧、缺乏記錄興趣、記錄評價缺失”等問題，從問題出發，根據學生學情等特點，立足課堂，通過實踐研究提出優化科學實驗記錄的策略，提高小學科學實驗記錄的有效性。

關鍵詞：小學科學;實驗記錄;優化策略

《義務教育小學科學（1～6年級）課程標準（2017年版）》指出，科學探究要培養學生的實證意識，幫助學生初步養成樂于觀察、注重事實、勇于探索的科學品質。以上課程標準對科學探究目標有這樣的描述：（3～4年級）在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果;（5-6年級）能基于所學的知識，用科學語言、概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表示探究結果。而實驗記錄則是獲取真實的實驗數據，從而進行科學研究的重要步驟。科學的實驗記錄不僅是分析實驗、得出結論的依據，也是記錄學生科學思維過程的重要載體。

科學課的觀察、實驗等探究活動都伴隨著各種記錄，實驗記錄不僅能幫助學生梳理探究的思路，而且有利于學生對活動過程的思考與理解，引導學生有序地開展探究活動。學生通過將探究的結果用文字、圖表、畫圖、符號、標本等不同的方式記錄下來，作為結論的證據，有助于學生自我建構科學知識，促進更細致地觀察和思考，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的證據意識。然而在小學科學實際的教學中，科學實驗記錄單設計不合理、學生觀察隨意缺乏記錄的技巧、記錄評價缺失導致缺乏記錄的興趣等，這些勢必影響科學實驗記錄的有效性。筆者基于對小學科學實驗記錄存在的問題分析，結合所執教的一些課例實踐，研究分析并總結形成了優化小學科學實驗記錄的策略。

一、優化設計實驗記錄單，激發探究

科學實驗記錄單是學生進行科學實驗記錄的重要載體，記錄單的設計與呈現方式對學生的能否有效記錄有著重要的影響。科學教材提供了許多實驗記錄單，但教師在使用時應充分考慮學生的年齡特點、學情以及教學實際等進行優化甚至重新再設計，切不可當“拿來主義”者。

只有合理設計和學生相適宜的實驗記錄單，才能對學生實驗的記錄，以及實驗數據的收集提供幫助，從而提高實驗記錄的有效性。如：《果實和種子》第一課時《認識果實》，筆者重新優化設計了如下實驗記錄單：

對于低年級學生，圖1中實驗記錄的單的優化設計比較符合三年級學生的年齡特點，簡潔直觀，以“溫馨提示的方式”，滲透了按順序觀察的科學方法，并直觀地向學生呈現了圖文結合的記錄方法，為剛接觸科學的三年級學生的有效記錄提供了腳手架，圖繪記錄對于他們來說，是更樂于接受的一種表達形式。有了這份實驗記錄單的依托，學生有效完成了解剖果實并清晰地畫出了橫切或縱切果實后觀察到的結構及名稱。這樣的記錄，學生在匯報交流時，一目了然，在對比觀察中，有利于學生建構果實的科學概念，為后續的探究活動奠定了基礎。

再如：五年級科學《認識礦物的性質》一課，學生探究觀察不同礦物的“顏色、劃痕、透明度、光澤、硬度、性質”等性質，教師舍棄了教材提供的繁雜的表格式文字記錄表，提供了開放式的“觀察礦物記錄卡”，引導學生在觀察礦物后運用思維導圖的方式記錄自己發現。其實“觀察礦物記錄卡”實際上就是優化后的實驗記錄單，五年級的學生完全具備這種開放性的思維和記錄能力。這一新穎的記錄方式更容易激發學生的探究熱情。學生在完成“觀察礦物記錄卡”的過程，也就是自主探究的學習過程，成為了實驗記錄的主體，實現了個性化記錄，提升了探究的主動性和有效性。

二、豐富記錄形式，指導記錄方法

在實驗記錄時教師要鼓勵并引導學生根據探究內容的特點和能力情況選擇合適的方式記錄實驗、觀察結果。小學生常用的實驗記錄方式一般可以采用數據、文字、圖畫、影像甚至圖文結合等方式。教師需要根據學生的年齡特點以及不同的科學課型指導學生進行相應的選擇和有針對性的記錄方法的指導。（1）用數據記錄時，學生可以用清晰的方式精確地進行記錄，但要注意科學記錄的單位，如測量液體的體積、質量、測量一杯熱水的溫度的變化等;（2）用文字記錄時，指導學生要用科學的語言實事求是地描述進行記錄。文字記錄雖然有利于培養學生的表達能力，但記錄較耗時且枯燥，因此要引導學生抓住關鍵信息和核心內容，簡練而有效地記錄信息。如《不同的聲音》中，探究橡皮筋的長短、粗細等對聲音的強弱、高低的影響等;（3）用圖畫記錄時，比較形象直觀也更容易激起學生記錄的興趣，可以指導學生用簡單準確的線條和色塊進行記錄或輔以簡單的文字進行說明。如：《研究磁鐵》這一課，學生在“探究同一塊磁鐵各部分的磁力大小”時：將條形磁鐵平放在均勻平鋪的大頭針上，再拿起條形磁鐵，觀察條形磁鐵不同位置吸回形針的情況。學生利用畫圖的方式，簡單、快速地記錄了實驗現象，利用畫圖地方式形象直觀地記錄了“條形磁鐵兩端吸的回形針比較多，中間吸的回形針少”，認識到了同一根磁鐵各部分的磁力大小不同。分析該實驗記錄單，如圖將該記錄單分解成兩個部分①②，①號部分主要是將條形磁鐵轉化為圖片，方便學生繪圖記錄收集信息;②號部分是培養學生的分析、整理信息的習慣;（4）用影像記錄時，學生可以選擇正確的角度、合適的距離進行記錄，如用照片記錄蠶的生長變化、種子的萌發等、用視頻記錄蝸牛的運動等。

無論是收集還是記錄數據，都需要遵循一定的要求，采用合理的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。此外，教師在引導學生實驗記錄、收集證據時要注重：準確性、及時性以及完整性。

第一要注重準確性。教師可以引導學生在具體事例中認識客觀準確記錄的意義，并及時對學生收集記錄數據等進行訓練。如在蘇教版小學科學四年級上冊《冷熱與溫度》一課中，學生測量水的溫度以及連續測量一杯熱水的溫度變化，在測量實驗前要預先讓每位學生掌握溫度計的構造原理、科學測量溫度的方法以及如何準確讀數等。讀數時視線的高低、溫度計的選擇、溫度計放置的位置等，都會影響到最后的測量的準確性。

第二要注重及時性。有的實驗結果注重時效性，當實驗結果是動態產生的時候必須要對實驗數據進行及時的觀察、記錄。如在《冷熱與溫度》一課中，連續測量一杯熱水的溫度變化，每隔2分鐘就要及時測量水的溫度。由于小學生的年齡特點，有的學生往往注意力不集中，容易思想開小差而沒有及時記錄，這時教師要注意隨時提醒學生記錄數據，可以給學生提供計時器，引導學生以合作的方式自主完成實驗記錄。再如在《測量呼吸和心跳》一課中，學生測量安靜狀態下、運動后、休息后三種狀態下每分鐘的呼吸次數和心跳次數，教師可以用課件呈現1分鐘計時器，并使用約定的提示聲音做信號統一記錄的時間節點，這樣有效提醒了學生及時進行實驗記錄。

第三要注重完整性。不完整的數據或信息是無法支持學生后續的分析歸納并得到嚴謹、科學的結論。有的實驗或觀察獲得的結果中信息或數據內容較多，教師要指導學生在收集證據、實驗記錄時明確觀察的關鍵要素，聚焦觀察內容。當實驗中記錄的內容或數據較多時，可以指導學生將數據或信息填寫在表格中，這樣記錄更直觀、有效。如《擺》的實驗中，設計表格式實驗記錄，引導學生將實驗方法、實驗過程及結果及時記錄到表格中。有了實驗記錄單的依托，不僅幫學生理清了實驗步驟，學生記錄時更完整、清晰，通過分析實驗記錄單，教師可以更清楚地了解學生的思維走向。

三、科學使用實驗記錄本，重視整理、交流

平時的科學課，可以讓學生每人準備一本實驗記錄本，合理創建學生實驗記錄袋，將學生單一課時零碎的實驗記錄延伸為長線性的有序記錄，有利于學生實驗記錄的保存。如學生可以將樹葉、花瓣標本粘貼在記錄本上，將樹皮拓印在記錄本中，將養蠶日記以圖文的方式記錄等，并引導學生每節科學課隨身攜帶好科學記錄本并妥善保管。此外，因科學課堂的時間限制，學生的科學實驗記錄中的內容往往在比較匆忙中記錄的，為了更好地發展學生的科學思維，因此要引導學生在課后學會整理并完善實驗記錄。學生對實驗記錄中的數據、資料等進一步認真整理、完善，不僅顯現了實驗記錄的重要性，更能培養學生尊重科學證據、實事求是的科學態度。此外，在教學中，針對實驗記錄教師要指導學生相互交流、探討，引導學生在互動、交流中，激起思維的碰撞，取長補短，進一步完善自己的實驗記錄，這樣學生在長期的科學學習中逐步形成良好、規范的實驗記錄習慣。

四、評價與激勵有效結合，促進學生發展

皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”科學課的觀察、實驗等探究活動，需要學生的興趣作為堅持的內驅力。因此對學生的實驗記錄進行有效激勵評價，學生在評價中收獲付出的快樂，體驗到實驗記錄帶來的成功體驗感，能有效激發學生記錄的興趣，學生樂于積極自主地投入實驗記錄中。因此教師要以激勵性評價為原則，結合教學實際，在恰當的時機，運用合適的評價方式，對學生的實驗記錄進行有效評價。如：（1）課堂點評，以評啟學：在科學課堂上隨機展示學生的實驗記錄，用激勵性的語言對學生科學記錄進行及時評價，也可以采用學生自評和生生互評的形式，及時強化，明確學生的認知。（2）集中展評，以評促學：還可以通過課后展示，充分利用教室的班級文化建設、墻報、“學習園地”展示欄等宣傳陣地，設置科學實驗記錄展示板塊，不時將學生優秀的實驗記錄拍照、復印粘貼在展示板中，還可以在學期結束時集中開展“優秀實驗記錄本”展評活動，由學生、教師共同參與評選，選出“星級優秀實驗記錄本”并頒發“科學記錄之星”小獎狀等。這些展示評價方法，為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，不僅有利于把學生探究成果進行展示性交流，也能夠促進不同層次的學習者向更高的目標前進，達到以評促學的目標。

總之，在科學教學中，我們要從學生的實際情況出發，通過實踐運用這些優化小學科學實驗記錄的策略并及時調整改進，增強學生對科學實驗記錄的關注及重視程度，提高實驗記錄的有效性，逐步培養學生形成學習良好的實驗記錄習慣以及嚴謹的科學態度。

參考文獻：

[1]楊謙.提高小學科學實驗記錄的有效性研究[J].廣西教育（D版），2012（3）.

[2]鮑峰.記錄單：小學科學實驗課的“支架”[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（4）：94.

編輯 高 瓊