關注核心素養，創新小學語文作業設計

林文發

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對于農村小學語文教學提出了更高的要求。語文教師需要在教學中有目的地培養學生的核心素養，實現學生綜合素質能力的提升。作業作為學生課堂學習之后對知識進行實踐、運用以及鞏固的重要手段，也要適應教學改革的需求，對作業的布置與設計進行優化。農村小學語文作業設計需要從不同的角度出發，充分體現核心素養的內涵，要最大限度發揮學生個性化、生活化以及社會化的綜合特征。主要探究的是在核心素養背景下，如何對農村小學語文的作業進行優化設計，以期能夠為小學語文課堂教學質量的提升以及學生各方面能力的綜合發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作業設計;創新策略

語文核心素養指的是將語文能力作為核心的綜合素養，包括聽、說、讀、寫、思五個方面的知識、能力，另外還要求學生具備文學審美、文化價值、思想價值等相關的素養。語文作業作為小學語文課程的重要組成部分，在開展具體的教學工作時，需要加強對作業設計的優化與調整，進而幫助學生實現對所學知識的掌握與鞏固，同時也有利于學生語文核心素養的形成。

一、農村小學語文作業設計現狀

（一）實踐性較差，與實際生活脫節

長久以來，小學語文在布置課后作業時都是以提升學生考試成績為目的，以教材內容與中心，存在著很大的局限性，導致學生無法運用已經掌握的知識內容解決實際生活問題，可以說當前的農村小學語文作業設計實踐性較差，與現實生活存在脫節的問題。另外教師所設計的課后作業并不需要學生對現實生活進行觀察與體會，導致學生的實踐能力得不到有效提升。

（二）缺乏層次性，作業布置不科學

雖然說在新課改教育理念的影響下，一部分小學語文教師已經認識到分層作業設計的重要性，但是對于課后作業分層設計具體內涵的認知并不全面，導致在分層設計作業時，還將重點放在作業量的分層上。沒有關注課后作業的難易程度，即使在短時間內能夠對學生起到約束與激勵的作用，但是從長遠角度出發這種分層方法缺乏科學性。

（三）隨意性較大，重視程度較低

在傳統應該教育理念的影響下，小學語文教師過度重視對學生考試成績的提升，再加上對語文課后作業設計以及減負政策缺乏必要的重視等，對于學生課后作業的優化持忽視態度。同時隨著市場上商業性質的小學語文試題、隨堂測驗等試卷資源的逐漸豐富，很多教師對于小學語文作業的設計時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，對于學生之間存在的個體差異性不重視，并且沒有對市場上流通的輔導資料與習題進行有效調查與歸類，最終導致教師非常隨意地就為學生布置好作業，甚至是依靠市場上的練習題要求學生進行完成，長期如此只會導致學生的語文核心素養能力得不到有效的提升。

二、優化小學語文作業設計的價值

（一）語文教學實效得到增強

作業設計作為小學語文教學工作的基礎環節之一，要想使得學生能夠在寫作業的過程中獲得良好的體驗，實現語文教學工作的順利開展，提升語文教學的效果，需要教師做到對作業的優化設計。新課程標準對小學語文教學工作提出了新的要求，比如說要求學生養成良好的識字與書寫習慣，養成基礎的識字能力;要求學生能夠對課文內容進行初步總結與歸納，進而體會文章的中心思想;要求學生可以通過對周圍世界進行觀察，記錄下自己的所見所聞所感;要求學生能夠學會傾聽，并可以和他人就不同的意見進行交流等;在綜合性學習方面，能夠嘗試運用自己的語文知識和能力去解決實際問題等。通過對小學語文作業的優化設計，可以將這些要求融入作業布置當中，與學生的學習特點相結合，進而提升學生的認知水平，從而進一步增強小學語文教學的實效性。

（二）學生語文興趣得到激發

作業作為調動學生語文學習興趣的催化劑，能夠幫助學生實現多方面能力的提升。小學階段的學生對新鮮事物有著濃厚的好奇心，思維敏捷度也很強，因此教師可以根據小學階段學生的身心與學習特點來對作業進行優化設計，從而在最大限度上實現對學生完成作業，得到教師表揚與認可積極性的激發。通過優化作業設計，使得作業不再是學生的負擔，而是積極主動地去完成作業，這對于學生學習成績以及綜合素質能力的提升發揮著極為關鍵的推動作用。借助對語文作業的優化，學生可以有效地避免成為作業的機器，在完成作業的過程中真正的有所收獲，實現語文學生學習的充分調動，推動課堂教學質量的提高。

（三）教師研究能力得到提升

作業作為語文教學工作的重要組成部分，通過對作業的優化創新設計對于語文教師自身的教學科研能力的提升也起到了關鍵的推動作用。首先表現為教師在對語文作業進行自主設計時，需要與本班學生的實際情況相結合，需要借著大量與作業設計有關的文獻進行閱讀來為自身作業設計的有效性提供豐富的理論支撐;其次語文教師還可以與不同階段、不同學科的教師開展溝通與交流來分享在作業設計時的經驗，實現自身能力的提升;最后教師在對作業進行創新優化設計時還需要使用到自身的專業知識與教學能力，這也是很好的鍛煉機會。另外語文教師還需要運用自己的專業能力不斷地分析并解決在作業設計過程中出現的一系列問題，需要充分發揮自身探究精神，挖掘自己的潛能。

（四）考試評價成效得到提高

在應試教育理念的影響下，當前小學語文課程教學中不論是學校、教師還是家長對學生優劣的評判標準還是以考試成績為主。在這種大環境下，教師在對作業進行創新設計時需要考慮到作業內容是否會對學生考試成績的提升提供幫助。因此在作業的安排上，多數作業也是為了考試去設計的，有些題型甚至就是考試題目的翻版。只有那些切實符合語文課程標準要求，與小學階段學生的身心特征相契合，在作業中加強對語文知識建構原理的融合，進而實現對學生完成語文作業積極性的調動，才能真正幫助小學生對在課堂上學習到的語文知識加以掌握與鞏固。因此，通過對小學階段學生作業進行精心的設計，能夠有效提高他們的考試評價成效，讓學生和教師都能夠輕松完成應試任務。

三、農村小學作業布置形式高效性探究

（一）提升作業布置的自主性

自主性的設計就是開放作業形式，讓學生掌握布置作業的權限。雖然作業的權限已經下放給學生，但是教師也要對學生進行引導。教師需要讓學生明確了解作業需要完成的學習目標，然后讓學生根據學習目標和自身能力的不同自主地制定作業形式，讓學生自編一些作業的題目，形成一個有創意性的作業。比如說在進行《富饒的西沙群島》一文的教學時，教師為了讓學生掌握文中四字成語和總分總的文章寫法，在進行作業布置時就可以脫離課本作業的固定形式，自主地設計一些題目，讓學生獨立完成，從而檢查學生對語文知識的掌握和理解程度。然后讓學生進行作業形式的模仿，根據自己的學習能力進行個性化作業設計。這樣學生往往會為了創造性地設計作業題目發揮自己的想象力，從側面達到鞏固知識的目的。

（二）布置開放性與人文性的作業

語文本質上是一種語言，來源于日常生活，因此在農村小學語文作業布置形式上不要局限在課本上，而是要擴展語文的范圍，進行開放性和人文性作業布置。作為農村語文教學的一線教師，在教學時要突破傳統的教學觀念，立足課本，放眼課外，這樣才能擴展語文作業的形式，讓學生從生活的方方面面中了解語文、學習語文、應用語文、愛上語文。比如說在進行《賣火柴的小女孩》一文的教學時，為了讓學生更好地理解文章的中心思想，從而培養學生的價值觀，在布置語文作業時可以采用開放性和人文性的作業形式，讓學生根據文章中所給出的大環境進行換位思考。如果學生就是賣火柴的小女孩，那么在大年夜大家都團聚的日子里，會怎樣度過這個孤獨、寒冷的夜晚？然后讓學生將自己的想法以書面作業的形式寫下來，然后在課堂上進行分享。這樣具有開放性和人文性的作業能夠讓學生發揮自己的思維能力進行想象，幫助學生更好地展現自己的個性，從而形成一個良好的價值觀。

（三）豐富作業的表現形式

在傳統的作業形式下，教師往往會讓學生對教學的內容進行反復的抄寫，從而達到記憶知識的目的，然而這樣單一的形式會讓學生產生厭煩心理，因此在作業的表現形式上可以進行一些創新，采用靈活有趣的作業形式，激發學生的學習興趣，讓學生有一個全新的教學體驗。比如說在進行《丑小鴨》一文的教學時，完成整個內容的教學后，教師可以布置一些靈活性和趣味性較強的作業，讓學生續編丑小鴨變成天鵝之后會發生什么樣的故事，家里其他的成員會如何看待丑小鴨的變化，這樣不同的學生就會有不同的想法，從而產生一個個搞笑的續寫故事，有效地激發學生的學習興趣。這樣多樣化的作業形式比單純地讓學生背誦課文、抄寫生詞要有效的多，能夠大大提高學生的綜合能力。

（四）布置與現實生活相結合的作業

許多教師在布置作業時認為學生作業做得越多，對知識的記憶也就越牢固，因此在布置作業時過分注重作業的數量和重復次數，但是這樣的認識是錯誤的。要想提高學生的綜合能力，需要教師根據教學內容和學生特點為學生布置一些具有實踐性的作業，這樣能夠讓學生在實踐中掌握并靈活運用知識，讓學生對語文作業保持一種新鮮感。比如說在進行《燕子》一文的教學時，教師為了鍛煉學生對語文知識的應用能力，可以布置一些具有實踐性的作業，如觀察作業等，讓學生在課后時間里能夠接觸大自然，感受到自然界的美好，同時通過對燕子的觀察，了解燕子的可愛。通過深入自然和燕子之間的近距離接觸，學生不僅可以享受到自然生活的美好，還能夠為自己的語文學習積累豐富的經驗和素材。又比如說在進行《春雨》教學時，整首詩的教學內容都是對自然風景的描寫，為了增強語文作業的實踐性，教師在布置作業時可以讓學生根據對詩句的了解繪一幅畫，以此來讓學生真實地感受大自然，體驗大自然的美好。

四、結語

長期以來，語文課外作業量大，且形式單一，缺乏層次感和實踐性，導致語文作業效果差，本文針對這些問題提出在農村小學語文作業布置時進行自主性作業形式、開放性與人文性作業形式，豐富作業的表現形式，布置實踐性作業四種不同的解決策略，以期有效提高學生作業的質量和效率。

參考文獻：

[1]趙小平.新課改下農村小學語文高效課堂教學模式探究[J].西部素質教育，2016（2）.

[2]張麗萍.小學語文高效課堂教學策略探究[J].西部素質教育，2016（3）.

[3]郭江.新課改下小學語文高效課堂探究[J].課外語文，2015（14）.

[4]王秀義.高效課后背景下小學語文課后作業設計有效性探究[J].教育，2016（8）.

編輯 高 瓊