核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構建

施章壽

摘 要：目前，在教育中核心素養(yǎng)現(xiàn)在出現(xiàn)的頻率比較多，教師無論怎么去完善創(chuàng)新教學模式，教師的目標依舊是提高高效的課堂教學。在小學教育中，小學數(shù)學是屬于學生學習中重要的科目之一，根據(jù)現(xiàn)在的小學數(shù)學教學來說，教師在課堂教學中是有一些問題的，這些情況導致了學生對學習沒有興趣，讓學生的數(shù)學能力沒有發(fā)展。教師要根據(jù)現(xiàn)在的小學數(shù)學教學的問題進行思考，結合數(shù)學經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學高效課堂構建做出了一些研究實踐。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂;構建策略

從核心素養(yǎng)視角下去看待小學數(shù)學課堂教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)既可以提高學生的學習效率，還可以讓教學質量得到提升。傳統(tǒng)課堂教學中的弊端，教師在進行教學時是要放棄的，教師要進行自身教學理念的更新，去充分顯示學生的主體地位，引導學生去自主學習。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教學內容太單一，沒有明確教學目標

在傳統(tǒng)教育方式下，在課堂中，教師一味地照著課本念知識，讓學生體會到一個沒有活力的課堂環(huán)境。教學氛圍的無趣、單一，很難吸引學生去學習。在教學中沒有關注學生對于知識的理解程度，師生之間的互動少，讓學生對教師產(chǎn)生畏懼感，在學習上有遇到的問題也不敢去找老師進行解惑。而且教師在教學中沒有明確目標，在素質教育中是讓學生全面的發(fā)展，但是教師在教學的過程中沒有根據(jù)學生的特征進行數(shù)學目標，導致課堂目標變得大而模糊。在一個沒有明確的教學目標引導的課堂教學中就不容易構建高效的教學課堂。

（二）教學模式落后，教學手段不新穎

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師在課堂中是一個主導者，學生被動地接受教師喂飯式教學方法，也失去了對數(shù)學學習的興趣。教師要綜合自己的教學經(jīng)驗，教師多樣的教學手段關系到學生對其科目的關注。如果學生對這科目感興趣，就會讓學生在課堂中參與度變高，教師的教學質量自然而然地就提升了。另外，目前社會的發(fā)展，課堂教學中應該要融合進現(xiàn)代化教育手段，但是教師會覺得現(xiàn)代化教學麻煩，所以就不采用這種方法了。教師不知道，學生對于全新的教學模式充滿了好奇心，教師好好引導，學生對于學習就會有足夠的熱情。

二、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂構建

（一）導入課前啟發(fā)式，促進學生參與課堂

在小學教育中，小學數(shù)學核心素養(yǎng)不光使學生自身擁有良好的數(shù)學學習能力，還要使創(chuàng)新能力、自主學習能力得到提升。教師在教學時，要不斷更新自己的教育觀念，去營造一個開放的課堂環(huán)境，例如：教師在進行“位置”這一知識課前導入時，可以運用問題啟發(fā)的方法去進行教學內容的導入，首先，教師向學生提問“在日常生活中，你們怎么辨別同學在老師的哪個位置？”接下來我就會點到你們的行列數(shù)字，然后你們根據(jù)自己所在的位置去回答，這樣的方式激發(fā)了學生的積極性，啟發(fā)式的教學是引導學生參與課堂的教學手段之一，在學生啟發(fā)過程中讓學生加深對知識的認知。

（二）探究式的課堂學習，引導學生主動思考

教師要在課堂中建立和諧的師生關系，保證課堂的效率。教師在進行教學的過程中，可以跟學生合作一起去完成探究，促進學生提高探究學能力，培養(yǎng)了學生主動思考的能力。例如：“百分數(shù)”這課講解時，教師可以運用多媒體向學生營造一個問題情境“商店有時降價去出售商品，叫做折扣銷售，俗稱‘打折。爸爸給小雨買了一輛自行車，原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這輛車用了多少錢？”然后教師和學生一起討論，自行車的折扣之后花了多少錢。教師進而問到“爸爸買了一個隨身聽，原價160元，現(xiàn)在只花了九折的錢，比原價便宜了多少錢呢？”教師和學生一起去探究，讓學生體會到數(shù)學知識的樂趣，提高了學生的學習積極思考能力。所以在課堂中，教師和學生合作探究解決問題，吸引學生積極參與，激發(fā)了學生學習主動性。

（三）課后總結的分享，培養(yǎng)學生合作學習

一般在小學數(shù)學課后學習時，學生在學習中都會遇到阻礙，這種情況，教師就可以讓學生通過自己學習結果的總結，進行合作學習，學生間交流也是學生再學習的過程，更加促進學生熟練地掌握數(shù)學知識。例如，在進行“分數(shù)乘法”的講解時，學生一般都不明白分數(shù)中間是分子還是分母，分別和哪個相乘，教師提問：小明、爸爸、媽媽一起吃一個蛋糕，每個人吃九分之二，三個人吃了多少個？

然后教師可以讓學生進行分組討論，討論出結果之后，教師要通過黑板將最后正確的結論展示出來，讓學生對知識更加理解，在這個過程中，學生間分享學習成果，促進學生之間的互動，這樣的過程促進了學生思維能力的發(fā)展，讓學生得到全面發(fā)展。

在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂中，教師要以學生未來發(fā)展、自主學習為中心，以核心素養(yǎng)為中心，建立高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]劉敏.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）.

[2]王欣鑫.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學教學策略探研[J].成才之路，2018（15）.

[3]陳亞萍.小學數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2018（5）.

編輯 溫雪蓮