學會賞評，提高學生習作能力

鄭航利

摘 要：賞評，是讓學生在習作中學會欣賞與贊美同伴的作品，激發同伴的積極性，評價自己與他人的習作，通過傾聽與思考表達自己的所思所想，高效參與課堂習作學習。在這一過程中，充分發揮學生的主體作用，提高學生在習作課堂的參與度，提高習作課堂教學的效率，促進師生、生生之間的情感交流。習作應該注重“群體性”和“合作性”，可以激發學生自我認識、自我完善和互相競爭的動機。在具體操作中，主要采取對手互評、優秀生與學困生互評、小組傳閱法、大聲朗讀法等四種形式。

關鍵詞：習作;賞評;積極性;寫作能力

長期以來，作文教學讓每一位語文教師頭痛。而一直以來作文教學的重點主要集中在“寫作前的指導”，對于“評價、批改”重視度不足。因此很多教師看似花了大量時間來進行作文教學，卻收效不理想。分析原因發現評價方法過于單一，學生本為主體，然評價之時卻常常將他們排除在外。過于重視教學，而輕視了學習，更沒有站在學生的角度去培養他們的學習能力，無法與學生展開合作來激發起學生對于寫作的興趣。故造成學生不重視評價，其評價的反饋、激勵作用也無法得以實現，結果就是學生不知道為了什么寫作，無法驅使自己用心去完成一篇作文，作文寫作水平提升速度非常慢，教師的教學效果收效也非常低。

一、何為“賞評”

評價習作，最重要的工作應是賞評。所謂賞評，是讓學生在習作中學會欣賞與贊美同伴的作品，激發同伴的積極性，評價自己與他人的習作，通過傾聽與思考表達自己的所思所想，高效參與課堂習作學習。在這一過程中，充分發揮學生的主體作用，提高學生在習作課堂的參與度，提高習作課堂教學的效率，促進師生、生生之間的情感交流。評價的真正意義也正是通過欣賞與鼓勵，促進學生不斷進步。教師應該將傳統的“批+改”轉變為學生間的“評+賞”，以“欣賞”沖淡評價中的“批判”“指責”。

二、理論依據

（一）成功教育理論

這一理論認為不管是優秀生還是學困生，都有成功的可能，而每個學生的心里都有對成功的追求、渴望。通過教育，可以讓學生在原有的基礎取得成功，為將來的發展打下扎實的基礎，讓學生能變得熱情、積極，主動學習、自我開發潛在能力，在學習中成為一個成功者。教師在教學中也要學會發現每一個學生作文中的“亮點”。這個“亮點”可以是一段話、一個詞，甚至是一個標點符號的運用。引導每一個學生在他人的作文里發現“亮點”，這就是一次成功的教育。可見對于作文教學而言，成功教育的意義重大。能保持學生對寫作的熱情，幫助他們構建起寫作的信心，讓學生可產生自我期望，希望能完成更好的文章。

（二）評價主體轉變

在新課標中，對評價做出了明確的說明：評價的重點是為了激勵、調整、反饋，不能再以單純的好、中、差來開展作文評價，而是需要在其評價的過程中重視學生的個體差異性，對每個學生開展個性化的評價。我們把主體內容轉變成學生，而不是作文本身。

（三）評價具體

在課標的標準中明確說明了當前學習方式是以自主、合作、探究為主的方式，對習作也有了“增加信心”這一條，希望學生敢把自己的文章讀出來，和他人一起分享，在寫作中學生如何與他人溝通、交流，并主動修改自己的文章，與他人交換修改，找到亮點以及不足，做到整潔、書寫規范等。平常的情況下教師極少會提出自我修改的要求，因為這一要求一提出很多學生就會懶得看自己的文章。如果對學生作文所提出的意見又過于籠統，如內容不具體、語句不形象等等，學生根本不知道應該從何修改。而如果提出的要求是具體的，找到要修改的詞句，還能加深學生的印象。

三、學會賞評的必要性

現代著名作家、教育家朱自清先生在《國文教學》中說：“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者。”文章必須要有能夠欣賞的讀者，才能引起學生的習作欲望。尤其是同伴能夠和自己共同分享、討論、修改習作，得到同伴的肯定與建議，更能調動學生習作積極性。目前我國很多學校寫作形式是：教師命題—學生寫作—教師批改，這種教學形式使教師和學生成為權威和服從的關系，每個學生只能孤獨地進行各自的習作活動，師生、生生之間沒有形成實質上的交流，習作沒有成為交流的工具，僅僅是一項教師要求完成的作業任務。

產生這一現象的原因，在于把習作活動理解為學生個人掌握習作能力的活動，強調習作活動的“個體性”和“認識性”。這種理解是片面的。習作應該是師生、生生之間的共同活動，習作活動的目的不僅僅在于掌握習作能力，而且在于發展學生合作和交往的能力，積極的個性，并且在小學習作教學的各個階段，合作和交往都是學生學習的主要方法。總之，習作應該注重“群體性”和“合作性”。

在合作賞評中，學生不但提高了寫作的積極性，更重要的是他們懂得了如何評價他人，以及如何聽取他人的意見。學會賞評，是對每個學生的一種激勵，可以促進他們自我改善，而不是老師要求他們怎么改。我曾經在中年段每個班抽取10名孩子做了一份調查報告，調查小學生習作評價內容和方式，通過調查發現，學生對教師評價比較重視，并對習作進行二度修改的落實情況較好;但學生對傳統的教師批改習作方式不喜歡，認為太過單調，他們更喜歡自評自改、同學互改，而教師只是起輔助作用。所以，我認為，有必要改變習作評價方式，從教師單一評價變為學生自評、互評，與教師評改的有機結合。

四、習作賞評的有效形式

《義務教育語文課程標準》指出：“要考查學生對習作內容、文字表達的修改，也要關注學生修改習作的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”心理學研究表明，學習認知過程要經歷三個階段：認同，順應，內化。遵循這一規律，我和學生一起閱讀名家作品，點評同學習作以及老師的“下水文”，共同制定好習作的評價標準。我在習作講評課上，指導學生認真閱讀同伴習作，標出優美的詞句段，在旁邊寫批注，從情節構思是否巧妙，語言表達是否通順得當，描寫是否精準貼切等角度，先寫優點，鼓勵進步，再適當指出不足。在具體操作中，主要采取以下四種形式：

（一）對手互評法

將同等水平學生結成對子，互相評定對方習作，這樣既可以相互合作，分享他人習作中的精彩語句，也可以友好競爭，比較同一意思不同表達的優劣。在對手合作評改中，學生地位的平等有助于他們互相觀摩、相互啟發，也有助于不同觀點的交鋒、修正和豐富。

（二）優秀生、學困生互評習作

哪個班都有優秀生和學困生，這種差異給我們教學帶來了困難，卻也為我們組織教學提供了資源。面對班內學生嚴重分化的情況，我挑選了5名優秀生和5名學困生，讓他們結對互評彼此的習作。實踐一段時間后發現，這種互評形式很有效。

從心理層面上來說，優秀生評價學困生的習作時，充滿自信，會積極動腦思考，提出修改建議和方法。在此過程中他們自己的寫作能力也得到了提高。學困生評價優秀生習作，也會為能成為“評價者”而自豪。他們會從優秀生的習作中發現很多值得學習的地方，在欣賞他人習作優點的同時，他們自己也學到了寫作技巧和方法。

（三）小組傳閱法

讓組內成員輪流傳閱彼此習作，將意見寫在評改欄里。學生的習作水平不同，生活經歷和看問題的角度不同，不同知識結構的主體在交融中相互啟發靈感，啟迪智慧。幾遍傳閱之后，每個學生都得到了許多好建議，并以此作為自己修改習作的參考。

（四）大聲朗讀法

在學生的習作初步完成后，請他們大聲朗讀自己的習作。讀完后，請同學們口頭評論。評論者可以是對“評論”的“再評論”，被評者可以是對“評論”的“辯論”。“不評則鳴”，班級里只要有兩三個對立的意見，立刻就會影響一大片。在不同意見的碰撞中，學生的寫作水平又得到進一步提升。

這是我所執教的班級在習作賞評所作的初次嘗試。在習作賞評課上，我先指導孩子們在草稿上進行自我修改，將自己的習作仔細讀三遍，第一遍先改正錯別字，第二遍找出語句不通順的地方進行修改，第三遍結合習作要求，適當增加描寫，嘗試讓文章中心部分更具體些。修改后，我挑選水平中上和水平中下的兩篇習作，讓習作者大聲朗讀，其余學生認真傾聽。待朗讀后，孩子們針對習作者的優點和不足進行口頭賞評，其余同學也可以對發言者進行點評。我也將我對兩篇文章的看法告訴孩子們，讓他們明白可以從哪幾個方面進行賞評，怎樣的建議與評價是對習作者有用的。根據我和學生的欣賞和評價，習作者用不同顏色的筆對習作進行二度修改，然后投影給其余同學，進行二度賞評。口頭賞評訓練半學期之后，我就有意識地培養孩子們在草稿上進行互評，主要圍繞幾個方面：（1）錯別字修改;（2）修改病句;（3）用波浪線和三角形符號標出好句好詞，并在空白處寫出自己的看法;（4）用增添符號補充習作中的不足之處;（5）在文末寫上對文章的建議。

經過一學期的訓練，孩子們的賞評已初見成效。于是，在本學期，我就放手讓孩子們在習作本上進行互評，在原先賞評要求的基礎上，指導孩子們針對不同文體進行不同角度的欣賞評價。例如，寫景類文章，主要引導孩子們關注修辭手法，寫人寫事類文章，主要引導孩子們關注人物的神態語言動作所表達出的人物情感和品質。經過長時間的訓練，孩子們不僅能欣賞評價同伴的習作，還能從中發現自己習作的不足之處，主動對自己的習作進行二次、三次的修改。他們從原先的老師教他們怎么改，轉變為自己主動修改，充分發揮學生的自主性，激發他們習作的積極性。許多孩子認為這很有趣，他們就像小老師，從不斷的評價與吸取修改建議中促使自己的習作不斷進步。

賞評，關注學生通過欣賞與習作要求相結合的方式，對習作內容有自己的見解，并且能通過較為完整、流利的口語表達，闡明自己的觀點，對他人的習作提出改進的建議，從而不斷提高習作水平，發展習作能力。賞評，直面學生，給予學生寫作最真切的心理需要。賞評，將“評”的重點落實在“賞”字上，賞識同伴的習作中值得自己學習的地方，賞識同伴自我修改的意識及習慣，既能激勵習作者的主動性、自覺性，又能讓賞評的同伴提高寫作水平，逐漸培養他們發現美、欣賞美、發展美的能力。

參考文獻：

朱自清.國文教學：論教本與寫作[M].江蘇：江蘇教育出版社，1988.

編輯 溫雪蓮