多方位引領學生作文 提高小學生寫作能力

作文是一項綜合性很強的能力訓練，在語文教學中具有舉足輕重的作用。然而，現在的小學生害怕寫作文的現象比比皆是，到底如何改變這種現狀呢？筆者認為，教師應努力做到以下幾點：引導學生感悟生活，積累寫作素材;立足文本，巧施小練筆;努力拓寬學生的閱讀渠道，引領學生博覽群書;建立多元評改、激勵機制，多方位地激發學生的寫作興趣。幾年來，我在這些方面做了些嘗試和努力，取得了較喜人的成果。

一、感悟生活，積累素材

古人認為作文是“萌一意，出一言”。即作文是在人對生活的某一部分或某一方面有所感受所抒發的自己的情感。大千世界有寫不盡的人、事、物、景，然而學生雖然生活在豐富多彩的生活之中，為什么作文時卻空洞無物呢？如何改變這種現狀，切實落實《義務教育語文課程標準》中提出的“寫作教學應貼近學生實際”“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”呢？這就要求教師要善于引導學生學會關注現實生活，熱愛生活，有計劃、有組織地開展喜聞樂見的生活實踐活動，盡可能地擴大他們的生活視野。如讓學生走向大自然，開展春秋游研學、爬山、游泳、觀景、賞月等活動，使他們的“情”與大自然的“景”達到相互交融。

記得有一次秋游時組織學生到集美的“南順鱷魚館”參觀，回來后學生便迫不及待地在春游日記中表達了自己在南順鱷魚館的所見、所聞、所感，許多同學都表達了自己和老師、同學第一次釣鱷魚時的那種奇特感受。由于很少有學生親眼看過鱷魚，更不用說有釣鱷魚的經歷了，因而他們游玩時情緒高漲，什么都想看一看、試一試、問一問、想一想，許多同學都發自內心地感慨道：釣鱷魚真是新奇、刺激、有趣啊！試想，如果學生離開了對生活的細致觀察和心靈感受，他們又怎能寫出真實、動人的文章來呢？因此，老師應做有心人，創造各種機會，引導學生去觀察身邊的事物。如在春游時，引導學生觀察河邊柳樹的形態、枝條、顏色;課間時，師生一起觀察同學們的活動，留心校園里花草植物等的特點和變化;放學后，偶爾和學生一起欣賞日落奇觀等。

正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只有引領學生廣泛接觸自然，深入到生活中去，讓多彩的社會生活和奇異的自然景物映入學生的腦海，讓他們在學校、家庭、社會生活中觀察、認識、體驗，讓他們在平凡中發現偉大，在平淡中尋找新奇，相信他們定會“言由心生”，寫出的文章一定也會具有真實性、可讀性。

二、立足文本，巧施練筆

新課程改革中，選編入教材的文章，大多是文質兼優、意蘊雋永、耐人尋味的好文章，教師應引領學生細細品讀，品味其中的意境，品味其中的情感，了解作者的寫作方法，豐富語言的積累，趁機進行小練筆，使知識得到內化與遷移，使語言表達能力得到及時有效的訓練。下面就著重談談我的兩種做法。

1.仿寫

朱熹云：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純屬。”模仿是溝通讀寫的橋梁，他順應了學生的寫作心理。老師要引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真情實感。

如人教版六年級下冊《匆匆》一課，全文語言清秀雋永，值得學生積累借鑒的佳句數不勝數。像文章開頭一句“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”排比修辭手法的運用，讓人讀來朗朗上口。學生在充分感悟了文本內涵的基礎上，在老師的啟發引導下，也便即興創作起來：太陽落了，有再升的時;月亮缺了，有再圓的時候;潮水退了，有再漲的時候……確實，學生的感悟與創造不能不令人嘆服。再如六年級下冊《伯牙絕弦》一文，知音鐘子期贊嘆伯牙的琴聲道“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”沒想到在老師的啟發下，學生個個詩興大發，即興作品又誕生了：善哉，皎皎兮若明月！善哉，依依兮若楊柳！善哉，裊裊兮若炊煙！善哉，皚皚兮若白雪……我們相信，如果學生能有長期如此的語言積淀，還用愁今后學生習作語言會蒼白無力嗎？

2.補白

在閱讀教學中，巧妙地借助教材，從課文中挖掘素材，成為學生練筆的內容，學生也會興趣倍增，這樣既加強了學生對課文內容的理解，又提高了學生的寫作能力。

如六年級上冊《最后一頭戰象》一文，寫到嘎羧駐立江灘，憑吊戰場的情景，“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”，透過文字，我們不難想象此時嘎羧極不平靜的內心世界。在老師的引導啟發下，學生放飛了想象的翅膀，填補了此處閱讀空白：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它似乎看到了二十六年前那驚天地、泣鬼神的一幕幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;許多戰象與戰士也都紛紛中彈跌倒在江里……這是何等深情，何等悲壯！讓學生對文本補白的過程，是加深學生對文本理解的過程，是挖掘學生豐富情感體驗的過程，也是提高學生語言表達能力的有效途徑。

又如在學完六年級下冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》后，學生似乎有許多話想對文中的主人公說，于是，我便因勢利導，讓他們以《賣火柴的小女孩來到我們中間》，《凡卡，別哭》等為題進行小練筆，學生言由心生，用自己手中的筆表達了最真摯的情感，道出了自己的愛。

像這樣的小練筆還有很多，不再一一列舉。總之，通過這樣的補白練筆，選材角度小，內容簡短，緊隨閱讀教學，可謂是“作文快餐”，簡單而實用，對于提高學生的寫作水平大有裨益。

三、廣泛閱讀，以讀促寫

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，寫作好像蜜蜂釀蜜。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作將成為“無源之水，無本之木”。《義務教育語文課程標準》指出：1、2年級課外閱讀總量不少于5萬字;3、4年級課外閱讀總量不少于40萬字;5、6年級課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師應盡最大可能拓寬學生課外閱讀渠道。如組織班級建立圖書角;充分利用學校圖書館、閱覽室;引導網絡閱讀等。這樣，老師有意識地引領學生博覽群書，可以讓他們更深刻地理解生活，感悟生活，豐富寫作材料，真正達到以讀促寫的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師在引導學生進行大量課外閱讀的同時，還應倡導學生設置讀書筆記本，對精彩詞、句、段進行摘錄，也可以寫寫讀書體會。實踐證明，通過這種有意識的摘抄活動，學生的語言積累、思維能力、寫作水平都會有質的飛躍。

四、多元評改，揚長避短

“好文不厭百回改，佳作常從改中來。”作文不修改，如同果樹不修枝不會結出碩果。一篇好文章，總要經過反復修改，才能臻于完善。前無古人后無來者的《紅樓夢》就是作者批閱十載的結果。《義務教育語文課程標準》也指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見，在作文評改中，學生自改與互改顯得尤為重要。

1.學生自改

學生作文的自我修改是一個自我重新認識、重新發現、重新創造的過程，我們應讓學生養成自己動筆修改的好習慣。教師應引導學生學會從讀者的角度，以讀者的眼光修改習作，要讓他們對自己的表達負責，力求讓自己的表達更準確、更簡潔。

2.學生互改

新課程倡導合作學習，它能給學生更多自主活動的時間和相互交流的機會，互改作文是一種很好的合作探究形式。葉圣陶先生說：“教師改不如學生自己改，學生個人修改不如共同修改。”互改是一個觀摩別人習作，與小組內成員共同分析別人作品，給出中肯評價的過程。當然，這并不是放羊式的互改，而是在互改前，教師應先瀏覽學生作文，找出本次作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，標準講評上、中、下有代表性的幾篇，列出批改標準，在此基礎上讓學生互評互改，重在鼓勵。在學生批改的過程中，教師也要敢于放手，相信學生的潛能，學生的批閱修改能力往往超越了教師的想象。記得有一次，在學生的習作中出現了這樣一句話“這是我一生中看到的最美的風景。”批改習作的學生在這句話中畫下了一條橫線，眉批寫上：“你才幾歲，可以用‘一生嗎？可以把這句話改成‘這是我長這么大以來看到的最美的風景。”應該說，每一次的互批互改，對學生來說都是一次極具新鮮感的挑戰。他們也在互幫互助的融洽氛圍中，合作能力得到增強，作文水平得到提高，揚長避短，共同進步。

3.教師評改

在作文評改過程中，教師始終是起主導作用的，所以教師也不能之后就完全不管了，要知道，學生還是很在乎教師的評價的，不管是自己的作文水平還是對他人作文的批閱能力，他們都很渴望得到老師的評價與認可。因此，在每次學生自改互改完后，教師還應有針對性地對他們做個總評或總批（也可以是等級），教師應重在鼓勵，哪怕是他們某一方面的點滴進步，也都應給予肯定。要知道，好文章是夸出來的，要讓學生看到自己的點滴進步，體驗到習作成功帶來的快樂，并逐步愛上習作。

除此之外，激發學生習作興趣，提高學生寫作能力的途徑還有很多。比如可以定期出版班級學生優秀作品集等，給學生展示的舞臺：還可以鼓勵學生積極向各類報刊投稿，帶領學生走出校園，讓社會力量來評價自己的習作水平。一旦有學生作品在各級各類刊物上發表，教師應大力宣傳、表揚，樹立典型，學生也會充滿自豪感，對以后的習作會信心倍增，他們的習作潛能將會被源源不斷地挖掘出來。

參考文獻：

[1]黃倩.語文實踐活動與小學生寫作能力的培養[J].課程教育研究，2014（13）.

[2]徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2015（1）：172-173.

作者簡介：葉秀梅（1975.10—），女，漢族，廈門人，本科學歷，就職于廈門市湖里區教師進修學校附屬小學。

編輯 溫雪蓮