借助校本作業(yè) 提高閱讀能力

林岑

摘 要：閱讀理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用，它是提高語(yǔ)言能力的主要方法，更是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，校本作業(yè)合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱、課堂練習(xí)、課后作業(yè)是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀理解能力的好方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)導(dǎo)綱;課堂練習(xí);課后作業(yè)

兩年來(lái)，我們對(duì)校本作業(yè)的探索中，設(shè)置了預(yù)習(xí)導(dǎo)綱、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況“量身打造”設(shè)計(jì)、使用校本作業(yè)，分成預(yù)習(xí)導(dǎo)綱20分鐘完成，課堂練習(xí)10-15分鐘完成，課后作業(yè)20分鐘完成。以此借助校本作業(yè)，來(lái)培養(yǎng)閱讀能力，并得到了一定的成效。

一、以預(yù)習(xí)導(dǎo)綱激發(fā)閱讀興趣

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師。的確，興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的一個(gè)重要因素。針對(duì)我校中年級(jí)學(xué)生情況，如果不激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就無(wú)法從根本上提高他們的閱讀能力。而校本作業(yè)中的課前作業(yè)是學(xué)生自學(xué)閱讀中激發(fā)閱讀興趣的關(guān)鍵。

1.初試易題，打破抵觸

萬(wàn)事開(kāi)頭難。可見(jiàn)，邁出閱讀第一步的重要與困難。只有讓中年級(jí)的孩子打破抵觸，卸下心防，才能讓他們有興趣地進(jìn)行閱讀。所以，在課前作業(yè)中針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置容易的題目，讓學(xué)生初步閱讀就能夠馬上找出答案，滿足學(xué)生的自信感，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。

例如在《我們的民族小學(xué)》的課前作業(yè)中“讀完課文，我知道這所民族小學(xué)在（? ）A.祖國(guó)邊疆 B.北京 C.臺(tái)灣”，學(xué)生通過(guò)初讀能夠很快知道答案是A，《白鵝》的課前作業(yè)中“豐子愷家的白鵝高傲體現(xiàn)在（? ）（? ）（? ）”，學(xué)生能夠很快從課文中找到該文中心句并找到答案“叫聲、步態(tài)、吃相”。這些簡(jiǎn)單而有意的課前作業(yè)題能夠讓學(xué)生快速解答，極大地滿足學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生打破抵觸快樂(lè)閱讀。

2.設(shè)下懸念，誘發(fā)探索

中年級(jí)的學(xué)生都有很高的偵探心理。校本作業(yè)中的課前作業(yè)懸念題的設(shè)置，能很好地激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本的興趣。在課前作業(yè)中運(yùn)用懸念題是提高學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的手段。選擇合適的懸念題，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，把學(xué)生逐漸引入一個(gè)“引人入勝”的境地。

例如，在《夸父追日》的課前作業(yè)中問(wèn)：“夸父最后有追到太陽(yáng)嗎？”學(xué)生閱讀該文定有很想知道文本故事的結(jié)局，該題的設(shè)置激起了學(xué)生的閱讀欲望。在《永生的眼睛》的課前作業(yè)中有“課文中講了（? ）的眼睛是永生的”，學(xué)生讀題后內(nèi)心一定會(huì)很著急知道原因，懸念題的設(shè)置，結(jié)合文本閱讀理解，是誘發(fā)學(xué)生積極探索文本的興趣。

二、以課堂練習(xí)鞏固閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文的閱讀理解能力畢竟是作為一種能力存在的，它很大程度上是依靠課堂上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。掌握了閱讀文本的內(nèi)容，內(nèi)化閱讀本文中特有的訓(xùn)練點(diǎn)，才能提升閱讀理解能力。針對(duì)我校中年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力現(xiàn)狀，校本作業(yè)中有效的課堂作業(yè)設(shè)置能夠幫助學(xué)生活躍思維，并使學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容。

1.一課一得，對(duì)癥出題

語(yǔ)文閱讀理解從本質(zhì)上說(shuō)是一種情感的互動(dòng)，是心靈與情感互相共鳴的產(chǎn)物，每篇閱讀文本都有特定的情感。結(jié)合文本的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，解決學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的生疏感。語(yǔ)文閱讀理解的題型可以根據(jù)本校學(xué)情，結(jié)合文本，通過(guò)課堂作業(yè)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)掌握和學(xué)習(xí)。

例如，結(jié)合學(xué)生理解字詞意思薄弱，在《秋天的雨》中的課堂作業(yè)“通過(guò)學(xué)習(xí)第二自然段我知道了‘五彩繽紛的意思是（? ）”;結(jié)合學(xué)生近義詞反義詞掌握薄弱，在《風(fēng)箏》中的課堂作業(yè)“我能幫‘憧憬找一個(gè)近義詞是（? ）”等。

2.結(jié)合文本，針對(duì)專一

閱讀理解能力的訓(xùn)練很怕“大撒漁網(wǎng)”，最后“兩頭空”。有目的地進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀理解訓(xùn)練，能夠很好地鞏固閱讀內(nèi)容的掌握。在校本作業(yè)中針對(duì)每篇閱讀文本的特色來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課堂作業(yè)題，防止太“貪心”。

例如，在《和時(shí)間賽跑》課堂作業(yè)中“學(xué)會(huì)課文你記下了哪兩句時(shí)間格言”，在這篇文章中需要學(xué)生掌握的時(shí)間格言從課堂作業(yè)中進(jìn)行鞏固。在《觀潮》課堂作業(yè)中“文章通過(guò)觀看錢塘江大潮（? ）（? ）（? ）三個(gè)階段來(lái)描寫”引導(dǎo)學(xué)生理清文章條理，并觀察文章的寫作順序，以此鞏固內(nèi)容。

三、以課后作業(yè)提高閱讀能力

1.遷移例文，深入訓(xùn)練

對(duì)于閱讀理解的課后訓(xùn)練是極其必要的，在訓(xùn)練中加深對(duì)文章的理解，從而提高閱讀能力。課堂作業(yè)中有針對(duì)性的訓(xùn)練，在課后作業(yè)中進(jìn)行遷移，設(shè)計(jì)相應(yīng)題型加深訓(xùn)練。

2.引申學(xué)法，學(xué)以致用

通過(guò)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以基本掌握和學(xué)習(xí)到針對(duì)該文章的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，在此基本上要進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，例如對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的幾種劃分方法、文章的寫作順序的認(rèn)識(shí)、寫作方法，這是在理論上的認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)文閱讀理解的高層次學(xué)習(xí)。

通過(guò)我們文本中的作業(yè)設(shè)計(jì)，引申在課文的閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)，將所學(xué)的方法，運(yùn)用于其他的閱讀理解就得心應(yīng)手了。通過(guò)將這樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)到我校學(xué)生在課后作業(yè)中，他們的閱讀理解能力有了明顯的提升。

中年級(jí)學(xué)生的閱讀理解不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的高低，因此提升中年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。通過(guò)校本作業(yè)的課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效地提升他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。

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編輯 杜元元