課堂觀察視野下教學(xué)、評(píng)價(jià)與目標(biāo)一致性的探究

雷秀芳

品德與社會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在三維目標(biāo)的基本要求。目標(biāo)是一個(gè)燈塔，它引領(lǐng)著教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等許多教學(xué)行為的方向。目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)抽象的概念，尤其是品德課程的核心目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀），它是隱性的、不可用紙筆量化的情感行為，它需要教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，需要教學(xué)、評(píng)價(jià)與之形成相應(yīng)的高度的默契。本文以“通信連萬家”課堂教學(xué)為例，嘗試在課堂觀察視野下，建構(gòu)一個(gè)可操作的教學(xué)、評(píng)價(jià)與目標(biāo)的達(dá)成是否一致的方案，力求在提高小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)有效性上做些探索。

一、選擇觀察點(diǎn)

“通信連萬家”是人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課的主題，這一課現(xiàn)代生活感和時(shí)代科技感較強(qiáng)，品德教育的味道較淡，更具有綜合性。如何把握綜合性，提高時(shí)效性？LICC課堂觀察（崔允漷，2010）給了筆者啟發(fā)：評(píng)價(jià)和教學(xué)是教學(xué)過程的兩個(gè)方面，從屬教師教學(xué)視角，目標(biāo)是屬于課程性質(zhì)維度。教學(xué)、評(píng)價(jià)與目標(biāo)一致是達(dá)成有效教學(xué)的重要途徑。觀察教學(xué)、評(píng)價(jià)，觀察點(diǎn)即使不是學(xué)生，最終還是需要以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，通過學(xué)生是否學(xué)得有效進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課追求的教育的有效性。

二、設(shè)計(jì)觀察工具

目標(biāo)是靈魂，沒有清晰準(zhǔn)確的目標(biāo)，一致性無從談起。將三維目標(biāo)作為觀察的支架，將主要教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容整合其中。選擇怎樣的素材和活動(dòng)與目標(biāo)相匹配？設(shè)計(jì)怎樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能推進(jìn)、檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成？是否有新的目標(biāo)生成？故此我們以目標(biāo)為“錨”，分析教學(xué)、評(píng)價(jià)，形成觀察單。

三、實(shí)施觀察方法

根據(jù)學(xué)校的師資狀況，觀察者進(jìn)行觀察（也可以和同行分工合作），選擇合適的觀察位置，采用不同的方式記錄，分別對(duì)三維目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察。

【觀察鏡頭一】觀察者A對(duì)原有教學(xué)目標(biāo)的觀察，關(guān)注是否有生成目標(biāo)。

【觀察鏡頭二】三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)的核心環(huán)節(jié)，觀察者B選擇觀察情感目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的活動(dòng)及評(píng)價(jià)內(nèi)容做好記錄。觀察者C記錄屬于知識(shí)與技能的主要活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。觀察者D記錄有關(guān)過程與方法的活動(dòng)。

四、分析觀察現(xiàn)象

課堂觀察只是對(duì)數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象的收集，影響后續(xù)的課堂改進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展，更需要對(duì)數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象的分析。

【觀察現(xiàn)象一】原有目標(biāo)：（1）感受通信與人們生活的關(guān)系。（2）能正確選擇、使用相應(yīng)的通信方式解決各種問題。（3）知道現(xiàn)代通信的方式以及各自的特點(diǎn)。

【分析結(jié)果】目標(biāo)敘寫方式，行為對(duì)象主體是學(xué)生，行為動(dòng)詞清晰“知道”“選擇”“使用”，表現(xiàn)程度“解決問題”，在行為條件上沒有給出附加的限制條件，不知道是通過怎樣的方式完成目標(biāo)，因此修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)加上“聯(lián)系身邊的實(shí)際事例”“根據(jù)實(shí)際情況”等，使目標(biāo)更清晰、準(zhǔn)確。

【觀察現(xiàn)象二】核心環(huán)節(jié)中的活動(dòng)一：（1）你知道在我們的生活中有哪些通信方式嗎？（2）你的家人常用哪些通信方式呢？（3）人們通常會(huì)在什么情況下打電話呢？活動(dòng)二：通信方式各自的特點(diǎn)是什么？現(xiàn)場(chǎng)視頻通話。活動(dòng)三：（1）你會(huì)選擇合適的通信方式嗎？（2）用一種通信方式與老師聯(lián)系。（以上觀察單有部分記錄）

【分析結(jié)果】教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都為目標(biāo)服務(wù)，用多些時(shí)間和環(huán)節(jié)來突破目標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有與目標(biāo)不相關(guān)的環(huán)節(jié)、游戲。教師創(chuàng)設(shè)了形式不一的情境，讓學(xué)生感受、體會(huì)通信與生活息息相關(guān)，教師在學(xué)生講述中追問，用微信視頻與留守兒童家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)連線，這些教學(xué)情境運(yùn)用巧妙。當(dāng)學(xué)生靜靜的聆聽，當(dāng)孩子們眼睛閃著晶瑩的淚花時(shí)，不難看出，學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，教學(xué)活動(dòng)是有效的，方向是一致的。

【觀察現(xiàn)象三】急救、火警電話的使用

【分析結(jié)果】本課教學(xué)中，有學(xué)生說到急救、火警電話，教師肯定了學(xué)生的回答，追問學(xué)生撥打這些電話要注意什么，提高安全意識(shí)。當(dāng)然，并不是每一堂課都要有生成目標(biāo)，急救、火警電話不要在這節(jié)課的教學(xué)中多講，也有觀察者對(duì)此提出不同看法。

課堂觀察的現(xiàn)象，從不同的分析視角有多元的解讀。正因?yàn)橛辛擞^點(diǎn)的激蕩和思維的碰撞，才能構(gòu)成認(rèn)知上的矛盾和沖突，才能促進(jìn)教師進(jìn)行課堂重構(gòu)，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

五、課堂觀察下的思考

課堂教學(xué)是結(jié)束了，留給筆者卻是深深的思考：

1.認(rèn)知需要外顯，我們做到了嗎？我們知道學(xué)生的認(rèn)知過程是內(nèi)隱而獨(dú)立的，我們看不見學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過程，因此課堂觀察中，如果對(duì)學(xué)生認(rèn)知觀念與過程的觀察只停留在外部表現(xiàn)，比如學(xué)生的舉手多少、小組活動(dòng)情況、學(xué)生表情等，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的認(rèn)知外顯化，最好的方法就是學(xué)生在知識(shí)尚未成型時(shí)就開始嘗試進(jìn)行表達(dá)，并一直貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生開始清晰表達(dá)某個(gè)知識(shí)時(shí)，他們就真正學(xué)會(huì)了。這就意味著，課堂互動(dòng)中，學(xué)生陳述與表達(dá)的機(jī)會(huì)、表達(dá)的清晰性應(yīng)該成為觀察的方向和討論的焦點(diǎn)，這也是本課教學(xué)需要注意的地方。

2.知識(shí)需要情境，我們做到了嗎？知識(shí)通過活動(dòng)向前發(fā)展，學(xué)生在參與情境性的實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)并獲得感受。學(xué)生面臨的情境不是單一的，應(yīng)當(dāng)具備一定的復(fù)雜性，比如評(píng)價(jià)練習(xí)，答案所有選項(xiàng)并不是只有一個(gè)正確的，站在不同的角度這些選項(xiàng)都沒有錯(cuò)，但是眾多選項(xiàng)中有更好的答案，從學(xué)生選擇答案中能看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能看出這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。

心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卦?jīng)說過，了解這個(gè)世界的最好方式就是去改變它。課堂觀察就讓課堂改進(jìn)成為可能。在觀察中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，從而改變教師的教學(xué)行為，促使教學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效這就是課堂觀察的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].教育科學(xué)出版社，2012-09.

[2]崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2010（3）.

編輯 杜元元