生活情境在小學數學教學中的運用研究

王婷婷

摘 ?要：小學數學講解的知識以及應用的事例都與實際的生活有著緊密的聯系，學習數學的目的不止在于幫助小學生掌握數學知識和解決數學問題，更重要的是幫助學生將所學知識與現實生活聯系起來，根據所學解決生活中的實際問題。這個時候運用生活情境這種教學模式就可以達到很好的教學效果，提高學生對于數學知識的理解能力和運用能力，從而提高學生們學習數學的自信心。該文就生活情境在小學數學教學中的意義出發，提出一些具體可執行的在小學數學教學中應用生活情境教學模式的方法策略。

關鍵詞：生活情境 ?小學數學教學 ?應用研究

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0152-02

數學一直是學生時代非常重要的科目，任何學習階段都是。小學數學本質上是服務于生活的，致力于解決生活中出現的實際問題，在課堂上應用生活情境教學也是幫助學生建立生活與數學之間聯系的橋梁，在提高學生數學知識的運用能力、最大限度地開發學生思維能力方面有著非常重要的作用。由于小學生的數學思維能力具有一定的局限性，所以教師在講解過程中要更加耐心，在課堂中加入現實中的實際問題能夠吸引學生的學習興趣，使他們更快速地融入課堂學習中去，從而提高課堂學習效率。另外，在課堂中加入一些實踐運用和小組合作的環節能夠提升學生學習數學的自信心和自主性，提升學習質量。

1 ?生活情境法應用在小學數學教學中的重要性

1.1 激發小學生學習的興趣

只有當學生對數學產生學習興趣時他們才能更好地融入到課堂當中，更全身心地投入到數學學習當中，這就在很大程度上降低了教師的教學壓力，提高了學生的學習自主性，這對提升學生們的數學成績以及數學應用能力有著關鍵作用。另外，小學數學有很多的知識是定理類和公式性的，這就需要學生去一字不差地記憶，可就是這種一字不差的記憶模式讓很多學生不懂得定理的推理，使他們很難熟練自如地應用這些內容，甚至會記混記錯，所以通過應用生活情境這種教學模式可以將難理解的定理知識更直觀地展現在學生面前，幫助學生更透徹地理解，而且一旦學生理解了數學定理，他們就能更輕松地解決數學問題，自然會對數學學習產生濃厚的興趣。

1.2 培養小學生的數學實際運用能力

傳統的數學教學模式中最突出的一個特點就是教師是課堂主體，掌握上課節奏，所以在這個過程中，教師說過的最多的一句話是“跟上老師的思路”。學生的主要任務就是機械地聽課、呆板地記筆記。這種學生緊跟教師教學思維模式學習數學的方式其實成為了阻礙學生提高獨立思考問題能力以及形成自己學習習慣的絆腳石，甚至他們在成績下降時都無法知道真正原因，這是需要每一位數學教師去反思的。然而隨著數學課程改革的不斷深入，課堂主體逐漸發生了變化，以學生為主體的課堂教學模式登上了教學舞臺，教學方法和進度也與學生的學習狀態直接掛鉤。同時在教學過程中，教師利用生活情境與數學知識相結合的方式能夠創造出更多與生活相關的實際數學問題，學生在學習起來更加感興趣，并且在學生學習完之后他們不僅能將所學知識運用到現實生活中，還能掌握數學學習方法，所以采用生活情境的教學方式能夠更高效地提升教學質量。

2 ?生活情境在小學數學教學中的運用策略

生活情境教學法是小學數學教學課堂中非常重要的方法之一，它能夠將抽象的問題具體化、生活化，讓學生更易于接受原本難懂的定理類知識。學生通過自己所學與生活實際聯系起來，通過生活情境去分析解決問題，最終提高數學運用能力。

2.1 讓情境源于生活，幫助學生根據自己的生活經驗作答

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學要求與現實生活相聯系。資料顯示，如果小學生使用的教學資料與生活實際結合起來，學生們更易于接受和理解教學內容，數學學習活動就變成了學生感興趣的事情，更加豐富多彩。所以在數學講解過程中，教師可以適當地多設計一些和生活實際相關的環節，讓學生體會數學的魅力。例如在講解《用人民幣解決實際問題》時，教師可以在課前先跟學生進行一下互動，比如，教師可以問：“同學們，你們去超市幫媽媽買過東西沒有哇？”如果學生回答去過，教師就可以接著說：“那你們自己付過錢嗎？”那么一部分學生可能會回答有過，另外一部分同學回答沒有過。這個時候老師就可以引入該節課要講解的內容了：“雖然一些學生有過自己付錢的經歷，一些學生沒有，但也沒關系，現在老師就帶領大家一起學習一下如何付錢好不好？假設你去超市買了2支3元的筆，你給了收銀員10塊錢，那么請問你應該拿回來多少錢呢？”通過這種很簡單的方式引入要講解的內容，其實是非常有效的手段，因為可以一下子吸引學生的注意力，接下來的知識講解過程也會更加順利。這種“買東西”式的教學方式還是比較常見的，它可以有效激活學生們的生活經驗，讓他們體會到原來學習數學是這么簡單有趣的一件事，這樣一來，課堂學習效率提高了，學生們的學習質量也會得到提升。

2.2 根據學生心理安排教學內容，幫助學生提高解決數學問題的能力

小學生在學習東西時還是處于對什么感興趣就更想學什么的階段，所以教師在授課時不妨抓住他們的這一心理狀態，盡可能地根據學生們的實際狀況安排教學內容，營造一個相對輕松愉快的學習氛圍，不僅能夠減輕學生學習數學的壓力，還能提高學生的數學解題能力，從而提高課堂學習效率。例如在講解《兩位數的加法》時，教師可以創造這樣一個情境，上課之前教師可以說：“在上課之前呢，先向大家宣布一個好消息，學校要帶領大家去動植物公園哦，大家想去嗎？”在學生回答完想去之后，教師接著說：“可是呢，現在老師遇到了一個頭疼的問題，需要大家幫助老師。我們學校資金有限，所以只有兩輛客車接送大家，這兩輛客車每輛最多可以坐下70名同學，那么請問4個班的學生要如何安排座位才能保證每一位學生都可以去動植物公園呢？”說完之后教師在黑板上寫上每個班級的人數，一班30人，二班32人，三班32人，四班39人。這時教師可以讓學生們分小組討論，并說出本組的討論方案。通過這種方式，學生很容易就進入了學習狀態，對于教師提出的問題能夠加入自己的思考，理解教師所講的內容，提高解決數學問題的能力。

2.3 讓情境回歸生活，提高學生對于生活中實際問題的應用能力

學習數學的目的不僅是為了應對考試，完成學業，更重要的是通過學習數學知識獲得較強的邏輯思考能力，將數學思維應用到實際生活中，解決現實問題。學生能否可以學以致用，是檢驗學習好壞的標準，一旦學生可以做到，他們就能體會到數學學習的魅力，從而更加努力地投入到數學學習中去。例如在講解《平均數》這一課時，教師可以向學生提問：“假如我們一起去郊游，發現了一個池塘，池塘邊有一個告示牌，上變寫著‘平均水深2m，那么如果我們不慎下去，會不會有生命危險呢？”這時教師可以讓他們進行討論，討論“平均水深”到底是什么含義，這就在很大程度上會加深學生對于平均數的概念的理解。除此之外，教師還可以說一些包含平均數的短語，例如“某地區人均月收入6000元”“小學生平均月生活費為800元”，等等，這樣的話，學生就能很容易感受到原來平均數就蘊藏在生活的每一個細節里，拉近了學生與數學之間的距離，提高他們對于數學的運用能力。

3 ?結語

總之，小學數學的知識內容與生活實際是息息相關的，通過將生活情境引入到課堂中的方式能夠讓學生在接受數學知識時更加容易，從而幫助他們用真實的情感感受數學的魅力，提高數學學習質量，因此教師一定要重視起來。

參考文獻

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