同在一片藍天下，享受同樣的教育

蕭愛華

摘 要：在特殊兒童教育的問題上，如今正提倡無差別教育，希望他們接受正常教育，避免由于特殊而造成更大的傷害。從事小學教育工作二十年，也是初次接觸特殊學生教育，對于如何有效開展隨班就讀特殊兒童的教育，結合教學實踐談談幾點做法。

關鍵詞：特殊兒童;關愛;隨班就讀;自尊;自信

一、營造團結氛圍，使特殊兒童感受到班級的溫馨

（一）為人師者，要有愛心

上學期，我擔任一年級三班的語文老師兼班主任，有一位特殊兒童在我們班隨班就讀，他叫小飛。小飛的身體情況和同齡學生沒有多大差異，但智力低，只有相當于兩歲兒童的智力。在生活上無法自理，不會自己吃飯，不會自己穿褲子和鞋子，不會自己脫褲子上廁所，經常尿濕褲子。在學習上，無法跟同齡的孩子一樣學習，上課喜歡在地上爬來爬去，坐在座位上喜歡啃鉛筆盒和橡皮，撕書本吃紙，不會讀書，更不會寫字。與家長溝通發現，孩子是因為產期過長導致腦部缺氧而影響腦部發育，不能跟正常孩子一樣。我從事教育工作二十個年頭了，第一次遇到特殊兒童隨班就讀的情況。我閱讀了相關的案例和書籍，并請教學校領導和有經驗的老師。我知道教育特殊兒童需要更多的愛心和耐心。羅素曾在《教育與美好生活》中說過：“凡是老師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都充分地或自由地發展。”“親其師，才能信其道。”為了幫助小飛重塑自信，盡快適應小學新生活，我首先從改善與他之間的關系入手，逐漸走進他的內心世界。平時，我有意多朝他微笑，幫他解決一些困難，還叮囑班里幾個調皮的學生不要欺負他。同學們見我這么幫助他，與他的關系也有所改善。記得有一次，班長告訴我小飛吃橡皮。于是，我走到小飛跟前詢問他為什么吃橡皮。但他一聲不吭，只是用手不停地摸著肚子。原來小飛因為不喜歡吃今天的飯菜，中午吃飯時只喝了兩碗湯，沒有吃飯，現在肚子餓了，又沒東西吃，只好吃橡皮。了解情況后，我溫柔地問：“小飛，肚子餓嗎？”他連忙點點頭。于是，我拿了面包給他吃。他狼吞虎咽地把面包吃完了，含糊不清地說：“謝謝老師。”我等他吃飽了，才語重心長地說：“以后肚子餓來找老師，橡皮不能吃，知道嗎？”他笑著似懂非懂地點點頭。從此以后，他來找我的次數越來越多了。慢慢地，他感到我在關心他，看我的眼神不再充滿懷疑。他愿意向我敞開心扉，也有利于我開展以后的教育工作。

（二）為人師者，要有耐心

由于他們屬于弱勢群體，他們的能力較弱，不會表達自己的意愿，很容易受到同學的孤立，久而久之，性格就會變得越發孤僻、自卑，內心封閉，不喜歡與人交流，無法融入社會生活。了解情況后，我利用班會課，開展一次“找朋友”的主題班會。通過這次主題班會讓同學們認識來自不同幼兒園的同學，并了解他們的性格特點。此時，我跟同學們說我們班有一位很可愛的學生——小飛，小飛總喜歡對你們笑，喜歡抱著你們，因為他喜歡你們。上課他喜歡在地上爬來爬去，喜歡啃文具，撕紙吃紙，有時還會尿濕褲子是因為他還小不懂事，我們要幫助他，包容他。我們班的孩子都有一顆美好的心靈，經過一段時間的相處，他們都知道小飛和他們不一樣，不會學習，不會自理。但他們并沒有嘲笑他、欺負他，和他玩得很開心。有一次，小飛由于貪玩，總是喜歡抱著同學鬧，有一位同學不喜歡就回家向家長抱怨。如果不讓小飛抱，小飛就打他，家長就向我投訴小飛。我問小飛為什么這樣做，他不會表達，于是我跟小飛的家長說了這件事。小飛家長了解情況告訴我，其實小飛不是打同學，是想跟同學玩，只是不會用語言表達，就用手拍他。后來我跟投訴的家長反映了小飛的情況，家長也表示理解。這件事情讓我認識到不但要做好學生的思想工作，還要做好家長的思想工作。于是我利用小手拉大手的方法，通過孩子向他們的家長傳達我們班小飛的特殊情況，希望家長有什么問題要及時向我反映，讓我及時教育，也請求家長多多原諒小飛的行為，不要當面指責小飛。我們班的家長了解情況后都十分理解老師。特別是小飛同桌的家長，不但支持孩子和小飛一起坐，還經常教育孩子要幫助小飛學習，多照顧小飛。小飛的學習成績不太理想，在學習中表現不積極，甚至厭煩學習，沒有參與學習的動力。但是基礎的科學文化知識的學習，對于這些孩子將來走向社會是非常重要的，甚至是必須的。所以我們教師不能在學習上放棄這些孩子。我在課堂教學中，要充分利用現代化的教學手段、直觀的教學用具來吸引他的注意力，通過組成幫扶小組，讓他在和同學們的互動中學習，提高他學習的積極性。我有意識地關注他，有意識地向他提簡單的問題，回答后及時給予表揚，帶領其他同學給予他鼓勵，這樣小飛就會體會到成功的快樂，從而激發他學習的興趣和參與學習活動的積極性。

（三）為人師者，要有恒心

由于小飛十分貪玩，經常玩得忘了上廁所，所以幾乎每天會尿濕褲子，他媽媽給他送了幾次褲子后，每天把干凈的褲子放在書包里。尿濕褲子，我叫小飛自己去換褲子，結果半天都不回來。于是我叫他的同桌去廁所看看。原來小飛不會自己穿褲子，同桌幫他穿上褲子才回教室。于是我就請小飛的同桌幫我教小飛上廁所和穿褲子。從此以后，每當小飛尿濕褲子了，他的同桌就會主動帶他去換褲子。下課了，同桌也會提醒小飛去上廁所。兩個月后，小飛尿濕褲子會自己去換了，尿濕褲子的次數少了。還有一次，同學們在玩“一比一”的游戲，小飛站在旁邊看著同學玩游戲。我笑著說：“小飛和同學一起玩吧。”但他害羞地笑著跑了。等我回來時，小飛已經和同學們玩得很高興了。原來他怕自己不會玩才跑了，結果同學把他找回來教他怎么玩。看到小飛能和其他小朋友一樣高興地笑和玩。我真的很高興，為我有這么懂事的學生而高興，為小飛能和其他小朋友享受同樣的快樂而高興。實踐證明，我們在教育教學中一定要關注這些隨班就讀兒童，對他們的點滴成功要及時給予肯定和表揚，這樣他們就會精神振奮。他們經常做錯事情，而且不知道怎樣改正，我們要學會寬容對待。如果他們在學習上反應遲鈍，或者成績不理想，多次講解依然不見效果，我們也不能用犀利的言語指責他們，以免挫傷他們的自信心。成功的教育是愛的教育。愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗。相信用我們的愛心關注這群特殊學生，讓他們感受到來自身邊人的關愛，他會坦然與他人相處。我們在課堂上要多考慮他一點，盡量讓他們從簡單的學習中體會到成功的喜悅。

二、創造學習環境，讓特殊兒童共享學習的快樂

（一）降低要求，點燃特殊兒童的興趣

特殊兒童作為學習活動的主體，在智力水平、認知水平和學習能力方面都存在一定障礙。因此不能像正常孩子一樣要求他們，我們必須根據特殊兒童的實際情況制訂學習要求。如在教學識字5《動物兒歌》時，我會出示動物的圖片問：“小飛，你能告訴老師這是什么動物嗎？”開始他不好意思回答，我鼓勵他大膽說出來。他含糊不清地回答：“蝴蝶。”我出示“蝴蝶”兩個字帶著他讀兩遍，再問他這是什么？他會讀了。為了鼓勵他，我獎勵他一顆小星星。這節課他學得很認真，一節課都沒有爬來爬去，也沒有啃文具吃紙了。雖然小飛不能像其他孩子一樣會拼讀，會書寫，但他會認字已經很棒了。同時課堂有了他展示的舞臺，他的注意力集中在學習上，就不會有其他的小動作了。

（二）放大優點，樹立特殊兒童的信心

特長是成功的希望，閃光點是進步的源泉。隨班就讀的兒童更需要我們幫助他們尋找難能可貴的閃光點，幫助他們找回自信，勇敢面對學習和生活。因此我在教學中，有意識地創造展示的平臺，讓小飛展示自己的特長，感受成功的快樂，讓他和健康的孩子一樣享受學習的快樂。記得我在教學識字7《操場上》一課時，請同學們說出自己喜歡的體育活動是什么，并說說自己喜歡的原因。我發現小飛很感興趣，拿著抽屜里的乒乓球拍不停地比畫著。我輕輕地走到他跟前問：“小飛，你最喜歡哪項體育活動？”他笑瞇瞇地看著我，揚了揚手上的乒乓球。他知道我問什么，但不會表達出來。于是，我問：“誰知道小飛喜歡哪項體育活動呢？”小飛的同桌說：“小飛喜歡打乒乓球。”我請小飛跟著同桌說一遍，他含糊不清地說出來了。我還是表揚了他，并獎勵他一顆小星星。他高興得笑個不停。這節課，他十分專心聽講，沒有離開自己的座位，也沒有撕紙、啃鉛筆了。這節課讓我意識到原來是我們對他的疏忽，才使他失去了學習的興趣，失去了學習的自信。我們有責任幫助他重新找回學習的信心。雖然這是漫長而困難的，但我們也要努力去做。

三、家庭學校合作，提升融合教育的實效

學校和老師是孩子發展的引領者。家庭是孩子的第一個學習基地，家長是孩子的第一位老師。孩子的發展和家庭息息相關。隨班就讀的特殊兒童需要我們和家長付出更多的關愛和耐心。一年級第一學期，小飛的家長十分配合老師的教育，每天晚上都會輔導小飛學習，輔導他完成他能力所及的作業。雖然他不能像其他孩子一樣完成老師布置的作業，但他能堅持學習，我也表揚他了。但是這學期開學以來，我總覺得小飛的壞習慣又犯了，上課喜歡爬來爬去、撕紙、啃鉛筆，不愿意聽，不愿意動筆寫，午休不睡覺，喜歡走來走去，摸摸同學的頭，抱著同學，還打同學，連其他同學的家長都有意見。針對這些問題，我找小飛媽媽來學校幾次，通過談話，我發現小飛的父母對小飛也不耐煩了，老是說小飛的弟弟很聰明，不用教什么都會，但小飛怎么教都教不會。而小飛爸爸每天拿弟弟和小飛比較，說他不如三歲的弟弟聰明、懂事。了解情況以后，我把小飛的爸爸媽媽請到學校，讓他們了解小飛的進步，并希望他們糾正自己的錯誤認識，教育好小飛的弟弟，學會關愛小飛，正視小飛的問題，努力創造良好的家庭環境，讓小飛感受生活的美好，樹立生活的自信。現在家長也意識到自己的問題，每天晚上輔導小飛的學習，還和小飛共同制定獎勵方案，幫助小飛養成良好的學習習慣。如果小飛一周能按時完成學習任務，周末他爸爸媽媽就帶他去公園玩，幫助他慢慢融入社會。家校合作，為小飛創造良好的環境，幫助他適應普通小學的生活，慢慢學會融入社會，和其他健康的孩子享受一樣的快樂。

特殊兒童的成長受到自身素質的制約，學習和生活自理與普通孩子相比還存在較大的差距。“隨班就讀”的教學模式在我校還在嘗試、探索階段，但只要老師以“三心”——愛心、耐心和恒心去關愛他們，融合教育同樣也將會開辟出一片新的天地。

參考文獻：

[1]徐敏.小學生同伴接納、友誼質量對其人格發展的影響[D].遼寧師范大學，2010.

[2]勾柏頻.特殊兒童的測查與特殊教育教學[J].安順師范高等專科學校學報，2005（4）.

編輯 高 瓊