小學語文教育教學活動中后進生的轉化

馬麗

摘 要：在小學階段，由于不同學生的學習能力不同，因此會出現一些行為習慣、思想道德和學習能力都不好的學生，他們被統稱為后進生。為有效促進班集體的共同進步，教師在教學過程中不能有差別地對待優等生和后進生，而是要一視同仁，并重視后進生的生活和實際學習情況，加強對其的教育引導，以促進后進生未來能有好的發展。結合當前語文教學現狀，就小學教師教學過程中如何做好后進生的轉化工作作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：小學語文;教學活動;后進生;轉化;教學策略

在傳統教學中，教師一般都喜歡優等生，容易忽略后進生學習的發展，這不僅使后進生學習成績越來越差，而且在一定程度上也拖了班級的后腿。因此現階段的教師在教學時要注重后進生的學習情況，要深入了解其綜合能力較弱的原因，并及時采取相應的教學措施幫其進步。同時教師也可舉辦相應的教育教學活動來促進后進生的轉化，使他們成為學校和社會上合格的人才。

一、創設教學情景，激發學生學習興趣

經調研分析，后進生學習成績較差，大多數都是因為學習興趣不高，因而不會主動地去思考問題。針對這個問題，教師在教學過程中可創設持續有趣的教學情景來培養學生的學習興趣。首先，教師可把現代化教學技術同傳統教學方式結合起來，即把枯燥乏味的課本內容以視頻、圖片、符號等形式輸出，從聽覺、視覺等方面引起學生的共鳴，從而使其樂意去思考和學習。其次，教師在教學時也要不斷改善自身的教學方法，針對課本內容大膽創新，可將之內化或擴展為有趣的情節來吸引學生的注意力，使其能跟上教師的思路去想象和學習，從而進入意境。此外，為保證后進生也能積極參與到課堂教學中來，教師在上課時可針對文章進行趣味性問題的提問，以后進生的學習情況和性格特點為根基，設置相應的問題情景來促進其深入地思考。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師可先詢問學生是否見過壁虎，學生的答案大多數都是肯定的。然后教師可對后進生詢問道：小壁虎的尾巴有什么用？斷了之后還能長起來嗎？等一系列問題，由簡到難地和學生探討。在這個過程中教師要密切注視后進生的動向，對其的回答要持贊賞的態度，以幫其樹立自信心。教師在教學過程中創設趣味性的教學情景，不僅能有效激發學生在課堂上的主動性，還有利于提高課堂教學效率。

二、家校聯合培養，促進學生努力學習

對于后進生的學習并非只是教師一人的責任，其家長的參與和教導也起著至關重要的作用。對此教師要和后進生的家長及時溝通，在家庭和學校兩處環境展開對學生的教育引導。教師在教學過程中可針對后進生的學習特點、行為習慣幫其制訂合理的學習計劃，并隨時關注其學習進度，可將其和優等生安插在一起，使其和優等生互幫互助，從而提高其學習成績。課后教師要及時和家長交流溝通，針對后進生的實際學習情況，從家庭、學校、社會等方面合理地分析其成績不好的原因，并作出相應的措施調整。同時家長也要和教師多聯系，隨時詢問學生的學習情況以及引導孩子更好地學習。此外，教師還可召開家長會，讓家長們交流分享教育孩子的經驗。如教師可舉辦主題為“愛的教育”的教學活動，在活動開始前，教師可先給家長講述家庭教育對孩子學習的重要性，然后可舉如徐志摩的例子，由教師講述如何去教導學生學習，并讓家長之間也交流各自的心得。最后教師要針對學生尤其是后進生的家長作以相應的探討，制定出科學的學習計劃。教師在教學過程中與家長聯合培養學生，不僅能更好地提高后進生的學習成績，對其以后的發展也起著巨大作用。

三、舉辦教學活動，給學生滲透課本知識

由于后進生學習不好，因此相比其他學生，后進生在課堂上不夠活躍積極，缺乏自信。對于這個問題，教師在教學過程中可舉辦一定的教學活動，在活動中促使學生全員參與進來，給其滲透課本知識。首先，教師在設計活動主題和環節時，要考慮到不同學生的理解能力和活躍程度，要促使學生在活動中綻放自我，找到自己的存在感。同時教師要注意活動必須貼近教學內容，要使學生能在體驗活動的同時學習到具體的語文知識，而不能把學識課上成了游戲課。其次，教師在引導學生做活動時要考慮到優等生和后進生的差異，在一般情況下，優等生思維能力強，腦子活躍，而后進生則動手能力強。以此教師可將學生分成小組，使其在活動中能互幫互助，互相學習，在促進其形成融洽關系的同時學到具體的課本知識。如在教學《曹沖稱象》一課時，教師可先給學生設置相應的情景，如對于一塊小石頭，要想知道其重量，卻沒有計重工具，這時候怎么辦？優等生則會聯想到曹沖稱象的辦法，而后進生則更注重于實際測量。這時教師引導其兩相結合，逐步導出物質替換法和課本內容，然后引導其深入地解析文章。教師在教學過程中依據教學內容舉辦相應的教學活動，給學生滲透課本內容，不僅能使學生從實際活動中獲取真知，更能使后進生在班集體里找到自我存在感。

四、建立激勵機制，增強學生學習自信

后進生學習成績的提高并非能一蹴而就，而是需要長期的堅持。為保證后進生始終保持較高的學習熱情，教師在教學過程中需要建立有效的激勵機制，并根據后進生的學習進度進行嘉獎表揚，以增強學生的學習自信。教師在講課時要注重學生的實際學習情況，對于踴躍發言和在活動中表現較好的學生要進行鼓勵和表揚，既能增強學生學習信心，也能激發其他學生的表現欲。課后教師可給學生布置一些合理的、規范的作業，以提升綜合運用能力為主，如對事情的看法或讀后感等，之后教師還要將之收上來一并審閱，發現學生的閃光點并給予適當的表揚，在加深其對課堂知識點理解和記憶的同時使其能夠把語文知識靈活地運用到實際生活中去。此外，在班里教師也可根據學生的思維方式、心理特點以及學習成績制定一個包含教師在內的表彰機制，并采取相應的表彰措施，如獎狀、證書等。同時教師也可通過表彰學習進步的學生來樹立榜樣，以此激發其他學生學習和模仿的意識，進而更好地促進后進生的學習。如在教學《兩只小獅子》一課時，教師可就勤學苦練的獅子與懶惰的獅子作對比。在引導學生解析課文時，讓其明白努力學習才會有成就，那只懶惰的獅子若是不奮發前進，最后也只能被森林淘汰。然后教師可隱喻到人，如努力的人總是會受到多方嘉獎，而懶散的人卻容易被淘汰等。教師在教學過程中建立激勵機制以增強學生的學習自信，能有效激發后進生的學習熱情。

五、依據教學內容，提高學生學習技巧

后進生學習成績不好，一方面是學習興趣不高，另一方面沒有好的學習方法也是重要原因。針對這個問題，教師在教學過程中要依據教學內容提高學生的學習技巧。首先，教師要綜合考慮對于語文這門學科，在小學階段學生應該學習什么，如何學習等。然后針對特定的學習內容根據后進生的學習特點作出適當調整，并在上課前熟悉課本內容，然后在課堂上給學生分節教學。其次，教師要依據教學要求進行針對性的教學，如對于識字教學，教師要考慮到后進生的學習能力，可以象形字為導入，逐漸引領其學習較難的字體。對于閱讀理解，教師可進行分層教學，把后進生和優等生分成兩組，運用不同的教學方法促進其共同進步。對于作文教學，教師可利用思維導圖幫助學生建立大致的文體結構，對于后進生教師不僅要幫助其明確寫作方向，還要適當地教給其一些寫作技巧。如在教學《駱駝和羊》一課時，教師可先引領學生通讀全文。在學生了解文章大意后，教師可讓學生思考作者是如何布局的、如何通過駱駝和羊的故事來表述觀點的等。在引導學生分析文章結構后，教師可以讓學生依據自己的想法作以表述，并逐步引導其建立作文結構。教師在教學過程中依據教學內容進行分節教學，不僅符合當下教學目標的要求，同時也能提高學生的學習技巧。

六、聯系實際生活，對學生進行情感激勵

后進生的學習發展不僅是學校關注的重點，更是其家長的憂慮，而且許多后進生的家長也為此付出了許多。因此，教師在教學過程中可聯系實際生活，就此對后進生進行情感激勵，以使其能從心里真正地想去學習。首先，為有效增強后進生的上進心，教師在教學時要關注后進生的學習動態，要善于發現其閃光點和不足之處。對于其閃光點，教師要予以表揚并利用有效教學措施來引導其發展和進步。對于后進生的不足之處，教師不僅不能責罵和說教，而且還要給予關心和耐心的指導，使其能感受到來自教師的呵護，從而內心感激，認真學習這門課程。其次，教師在上課時可就文章中的父愛母愛對學生展開相應講述，并結合實際生活案例讓學生了解父愛母愛的偉大，然后教師再從旁引導學生考慮自己在學校的行為是否對得起父母等。如在教學《媽媽的賬單》一課時，教師可就主人公不愿做家務而跟媽媽要勞務費一事展開講述，以媽媽無私奉獻的愛為源頭引導學生聯想自己的母親，以及自己是怎么回報母親的、現階段如何去回報等。最后教師要突出在學習階段優異的成績就是對母親最好的回報，同時也可利用一些感人故事對學生進行情感激勵。教師在教學過程中聯系實際生活，依據教學內容和生活實例對學生進行情感激勵，不僅能提高學生的學習積極性，還能在較大程度上促使其理解父母和關愛父母。

在小學語文教學中，后進生的轉化工作是一項需要長期堅持并不斷隨時調整教學方案的艱巨任務，它不僅需要來自家長、學校和教師等各方面的配合，更需要后進生自身的不斷努力。對此，教師在教學過程中也要重視后進生的學習發展情況，探尋并開發他們的潛能，激活他們的思維，通過多種手段增強其學習自信心和成功意識，最大程度地使其成為一名能獲得社會認可乃至優秀的合格人才。

參考文獻：

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編輯 謝尾合