語用視角下的低段閱讀教學

姚燕麗 姚芳

摘 要：語文學科的工具性決定了它具有很強的實用性，運用語言表達思想就是其實用性的體現之一。語文又是一門實踐性很強的課程，語言能力只有在語言實踐中才能獲得。“語用”即語言文字運用，語文教學應注重培養學生運用語言文字的能力，才能有助于扭轉現今語文教學中的一些問題。語用視角下的低段閱讀教學可以從明確學段目標，堅定生本意識，注重欣賞體悟，靈活積累運用四個方面來設計。

關鍵詞：語言運用;低段;閱讀教學;葡萄溝

一、何為“語用”

“語用”即語言文字運用，也就是把語言文字的基礎知識和實際運用相結合，既有知識性又有實用性，既有通俗性又有科學性。簡單地說就是利用語言文字的特點和規律，滿足一個人學習、生活和工作中的需要。《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”

二、為何“語用”

《義務教育語文課程標準（2011版）》的“前言”中提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”在講到“課程性質”時又這樣表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”崔巒老師在一次采訪中也這樣說到：“2011年版‘課標出現頻率最高關鍵詞是‘運用。‘運用是根，‘用是學的終極目標。‘運用體現實踐性，‘運用才能接地氣，服務于學習與生活。”語文課程實踐中學習語言、理解語言、欣賞語言、評價語言的最終目的就是運用。因此只有更加注重培養運用語言文字的能力，才能有助于扭轉語文教學重閱讀、輕說寫的傾向，提高口頭和書面表達能力，才能有助于提高運用語文解決學習、生活中實際問題的能力。

三、如何“語用”

語言文字運用能力的培養應從識字與寫字、閱讀與習作、口語交際與綜合性學習中全面落實。作為一名低段語文教師，我們不僅要引領學生學習語言，積累語言，更要在語言運用視角下努力設計有效的閱讀教學，以幫助學生更好地學習祖國的語言文字并能靈活運用，要讓學生知道學習語文是很有用的。那么如何來設計呢？

（一）明確學段目標

吃準年段目標，做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

語文教學干什么？葉圣陶老先生說得非常明白：教會學生聽、說、讀、寫的本領。每個學段有每個學段的訓練重點。

1.低段識字寫字

2011版“新課標”指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此在低段要堅決落實以識字、寫字為重點的教學。在閱讀教學過程中，對識字、寫字要從時間環節、指導練習等方面予以保證。要打牢識字、寫字基礎，注重教給識字方法，培養識字能力，養成良好的寫字習慣。

在一次教研活動中有兩位教師都選擇了《葡萄溝》一文進行展示。現將這兩位教師的識字寫字教學目標摘錄如下：

A教師：通過讀一讀、比一比、隨文識字等方法認識本課“溝”等12個生字，讀準本課新詞，通過觀察、比較來正確書寫“密、蜜”。

B教師：通過各種識字方法會認“溝、疆”等12個生字，能區分“密”和“蜜”的不同并會寫。

兩位教師對低段識字教學的目標把握還是比較到位的，目標中還能體現方法。通過比較，顯而易見后一位教師對寫字教學的目標表述相對模糊。

2.低段閱讀理解

對于一二年級的小朋友來說，閱讀理解的重點在于對詞語的理解。新課標中有明確的表述：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。我們應該努力讓學生在閱讀中積累詞語，在理解詞句中培養遣詞造句的能力。對于這一點兩位教師是這樣來定位的。

A教師：通過品讀第二自然段，結合圖片、課文，理解“五光十色”“這時候”“熱情好客”等詞語的意思。

B教師則沒有具體描述如何理解課文中的難詞。一堂課下來就識字寫字這一目標而言，A老師上得更輕松，學生也學得更扎實，也就是說A教師的目標達成率更高。

因此，作為一名語文教師，我們必須將自己所教年段的語文教學目標爛熟于心，做到高段不缺位、低段不越位，真正上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課，上成真正的語文課。

（二）堅定生本意識

我們教育的對象是有思想、有感情、有權利、有尊嚴、正在成長中的活生生的人。走進課堂，我們常常會看到這樣的現象：學生明明知道卻裝作不知道，懂裝不懂。其中一個很重要的原因就是教師忽視了學生的學習狀態，忽視了對學生已有學習經驗的分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而并非是學生的現實學習起點。這樣以教師意愿主導教學，難免忽略學生的主體地位。就低段識字教學而言，尊重學生的識字基礎和能力差異，因材施教，創造性教學，是激發學生興趣，調動學生參與積極性的有效舉措。

（三）注重欣賞體悟

對于低年級教學來說，閱讀教學應重點抓好詞語、好句式，學習遷移運用。教師要通過咬文嚼字，品味語言，加強體驗，引領學生感悟語言的魅力。這是閱讀教學的重要內涵。因此，閱讀教學要堅持以讀為本，品讀、精讀文本語言。只有這樣，閱讀教學才能扎實有效。

無疑“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這段話是《葡萄溝》的精華所在，值得學生學習的語言點很多。

筆者收集了很多資料，發現竇桂梅老師在教學“五光十色”時是這樣做的：

師：這么多不同顏色的葡萄啊！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串的葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。

師：同學們，現在我們看看，誰能用一個詞說說你看到的葡萄？

生：五光十色。

師：五光十色，形容——

生：很多的顏色。

師：我這還有一個詞。

生：五顏六色。

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

生：五光十色是什么顏色都有。

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大。

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多。現在我們再來看看哪兒不同？

生：“顏”和“光”不同。

師：給“光”組組詞看。

生：光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃……

師：我們這里的光指什么？

生：亮光。

師：哪來的亮光？

生：陽光。

師：陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像——

生：一個個珍珠。

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且——

生：會發光。

師：會發光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色”。

這是一個多么精彩的點撥。在教學的過程中竇老師沒有直接解釋“五光十色”一詞的意思，而是給“五光十色”找了一個近義詞“五顏六色”，通過比較把學生的關注點集中于“光”一詞，再來引導孩子理解“五光十色”的意思。引導過程中，竇老師不斷調動學生積極性，還請學生用“光”組詞語，通過比較從而理解了這個詞語的真正含義。對于這個詞語學生想忘也忘不了了呀。

（四）靈活積累運用

小學語文課本中，每一篇文章都是學習語文知識的重點。有的文章展示的是它的結構美，有的文章滲透的是它的寫作手法，有的文章是匯集優美詞句的好范文。小學低段的學生主要以學習字詞為主要任務，重點積累課文中的好詞語、好句式，用課文里的詞語說話寫話，用常用句式說話寫話。課文中的好詞要及時進行消化，學一點用一點，才能起到循序漸進的效果。

1.背誦積累

就《葡萄溝》而言，本次匯報課上的兩位教師都不約而同地引導學生背誦“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話。A教師通過個別讀，理解“五光十色”后讀，看圖讀，最后以填空的形式讓學生背誦。B教師在讓學生感受葡萄的“五光十色”后，通過指名讀、男女生賽讀、教師引讀等方法最后達到積累背誦的目的。

2.遷移運用

在進行詞語運用的訓練時，要善于為學生創設運用的情境。匯報課上A教師的書寫指導特別值得我學習。A教師把本課時要寫的生字以日記的形式呈現給學生。“余杭有個地方叫山溝溝。到了夏季，山上到處是茂密的枝葉，樹上掛滿了蜜梨。告訴大家一個秘密，我最喜歡留在那兒吃蜜梨了。”這篇日記可謂獨具匠心，至少傳遞給我們三個信息：（1）鞏固識字;（2）突破難點——區分“密”“蜜”;（3）詞語教學與生活結合。這位教師具體是這樣操作的：A教師先用PPT出示日記，請一個小朋友讀一讀;第二步從字形、字義上比較“密”與“蜜”的不同;第三步出示“甜（ ） 保（ ） 蜂（ ） 秘（ ）”選詞填空加深印象;第四步指導書寫;最后把詞語再次放回日記中鞏固識字和字義。這樣從積累到運用的訓練過程簡潔明了，水到渠成。

最后，我們不妨再重溫一下葉圣陶先生關于語言文字運用的論述，葉老早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須連成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用;知識是必要的，但是這種知識必須養成習慣。語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”以“學習語言文字運用”來定位，就是表明在語文教學中一切的語文學習都要圍繞“語言文字運用”這根主軸，這個核心。從低段開始，遵循“學生心理特點”抓住“語言文字運用”，展開閱讀教學，筆者相信我們會在“語言”這條大路上越走越好，越走越順，孩子們運用祖國語言文字的能力也會越來越強。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]周國華.崔巒談課標修訂背景下的閱讀教學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]陳威.小學兒童心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

編輯 馮志強