淺析高年級小學生的心理健康培養策略

李小菊 郭正軍

高年段小學生一般指五、六年級的學生。處于此階段的學生身體發育再次進入一個高速發展期，生理、心理和其他方面變化顯著。

一、生理方面

高年級小學生不僅身高體重明顯增長，肌肉骨骼的力量也在迅速增強，第二性征已經初顯。女孩從五年級個別到六年級三分之一多來例假;聲音和低中年段相比，由童聲變得更女性化;男生從五年級極個別到六年級有更多的同學開始發生變聲，甚至長胡須。女生更文靜;男生則更喜歡展示個人力量的活動，如下課掰手腕，在樓道做俯臥撐等。

二、心理方面

總體來說，在心理方面，他們的智力有很大的發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展;他們對新奇的事物表現出極大的興趣。高年級小學生自尊心更強;學生的注意力更持久;他們的獨立意識進一步發展，常常以為自己已經長大成人，能獨立完成老師交代的某些任務;開始思考自己的未來;更珍惜同學間的關系。對從低中年段保持來的友情很在乎，如果性格內向同學間的友誼破裂，則很受傷害，甚至變得郁郁寡歡;敢于表達自己的想法。從對家長尤其是老師的話深信不疑到開始質疑，尤其是受到不公正待遇的時候，如果老師、家長教育方式不當，則敢于公開頂撞;做事有時不計后果;開始有了自己的小秘密;更在乎周圍人對自己的客觀評價;開始和父母越來越不“親”了，甚至開始“叛逆”;男女生開始關注自己的外表，個別同學間開始出現傳“小紙條”的現象。

由于高年級小學生生理、心理有較大的變化，若家長、教師的教育方式不發生變化，則勢必會引發很多不必要的問題。

三、健康心理培養策略

臺灣心理學家楊國樞（1977）在對小學四、五、六年級兒童的自我概念從自我接受度和自我和諧度兩方面加以分析的研究中發現：（1）男生的得分一直很穩定;女生的得分隨著年級上升而下降，表示年齡越大，對自己印象越差。男女生在自我概念上的差異由社會對男女持不同態度所致。（2）小學高年級學生的自我概念較多地從受社會贊許的方面來評定自己（如較多選擇歡樂的、友善的，講理的、會做的等形容詞）。

針對高年級小學生的自我概念和自我評價的水平還是很低的，正處于從具體的、個別的評價向抽象的、概況的評價過渡的情況，如何根據高年級小學生心理特點，因勢利導呢？有經驗的班主任認為要注意以下幾方面：

1.家長、教師首先要轉變自己的認知。為了使一個孩子能夠成為明智的人，就必須讓他有他自己的看法，而不是硬要他采取我們的看法。因此，學校要召開好高年級的第一次家長會，就孩子在高年級可能出現的一些情況和家長溝通。

2.創造良好的家庭環境。家庭環境是孩子除了學校的主要活動場所，因此，家庭環境對孩子的影響很大。不少研究已表明，如果兒童居住的地方噪音太多，不論是來自家庭內部的，還是外部的，兒童都既無法控制它，又無法回避它，并往往與孩子的認知和學業呈負相關。據Wachs（1976）報告，許多發展不良的兒童，其家庭環境往往以無規律和不可預測性為特征。

3.尊重個體，調動主觀能動性。教師要在理解學生的基礎上，利用學生要求獨立的心理特點，給他們做事的機會，幫他們成功，以此調動他們關心班級、為班級做貢獻的主動性和積極性。

4.利用多種方式加強家校聯系。

5.學校對進入高年級的班主任和任課教師就學生普遍情況做專題培訓，這點對新教師和中間接任教師尤其重要。

6.上好每周一節心理健康課。班級心理課，也可看作是班級團體輔導，是對學生實施心理干預的一種有效方式，班主任對本班學生比較了解，在上好班級心理輔導活動課方面具有一定優勢。除了依據教材，根據學生實際，靈活多變地就學生普遍情況在課堂中有針對性地輔導外，還可以根據實際情況有所變化。如根據高年級小學生識字量和表達能力，在心理課堂中加入“將困擾你的人和事寫出來”的環節，要求學生在寫的過程中關注自己的心理變化。這個方法對處理一些學生簡單的情緒困擾問題就很有效。從收集到的資料看，大約有一多半同學在寫之前很生氣（同學關系），很反感（父母嘮叨），在寫完后感覺很痛快，很輕松，大部分同學也表示理解。

7.將心理健康教育滲透在學科教學中。心理健康教育只有進入到學科滲透的層面，才能真正落到實處。實施學校心理健康教育工作的途徑是多種多樣的，但是學校心理健康教育的主渠道不是個體心理問題的咨詢和治療，而應該是在遵循學生身心發展規律和心理發展需要的前提下的日常教育教學活動。

8.正確對待電子產品對孩子的影響。將電子產品稱為現代“家庭的成員”一點都不為過。進入高年級，越來越多的孩子開始癡迷于手機和游戲，就連中低年級很聽話、很優秀的孩子也不例外。大量的事實足以證明“要毀掉一個孩子就給他一部手機”。

9.利用多種課外活動培養高年級小學生健康心理。鼓勵學生根據自己的實際情況積極參加自己擅長和喜歡的活動，并在活動中培養他們的健康心理。

10.以“5.25心理健康周”活動為引領，整體推進學校心理健康教育。學生的成長，猶如小樹的生長，要長成可用之才，除了必要的養育，還要正確對待成長中出現的情況。只有家庭、學校教育方式得當，對學生因勢利導，以成長中的每個問題為契機，并化為不同的起點，才能讓孩子擁有一顆健康向上的“心”！

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發展心理學（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2008-07：209-213.

[2]劉維良.學校心理健康教育實施與管理[M].重慶：重慶大學出版社，2007-05：25.

編輯 劉曉宇