撥動“學習單”之弦，奏響“新課堂”之音

陳鳳娟

摘 要：如何實現課堂教學的有效性，打造高效課堂，我認為應“以學定教”，在充分了解學情的基礎上設計教學過程是重要的前提條件，學習單的設計以文本為抓手，緊扣新課程標準的“三維目標”，幫助教師輕松了解學情，對癥下藥，“因學施教”“以學定教”，助力高效課堂.

關鍵詞：學習單;三維目標;文本體式;文本遷移;不同課型

在語文教學實踐中，我們一直重視課前布置預習課文，學生由于缺乏預習實際操作指南，即使是到了小學中高段，大部分學生預習課文時往往還是讀幾遍課文，認讀一下生字詞之后，便沒有留下任何預習的痕跡，課堂上我教得口干舌燥，而學生卻聽得興味索然，總有一種“事不關己，高高掛起”的感覺，完全游離于文本的意境之外，令人頭疼。學生在學習上被動接受，學習潛能得不到開發和利用，因而課堂很低效。

新課標指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”這個規定與“學習單導學”模式下的課堂所倡導的不謀而合！有了導學單，學生預習時便變得有事可做了。導學單這種教學方法應用在小學語文教學中的步驟是：教師在前一天發給學生導學單具有提示學生獨立學習的作用，在行文中應用批注法以及圈畫法進行標記，并且重點標注疑問處，在課堂上就方便進行解答。通過應用“學習單”學習，既可以鍛煉學生自主學習的能力，幫助學生重視學習中遇到的問題，又可以在解決問題的過程中加深對語文知識點的記憶。在不斷的模仿學習實踐中，我嘗試著從以下幾方面去設計學習單。

一、緊扣三維目標導學

在學習單設計過程中緊扣閱讀教學的三維目標，既注重知識的落實，又注重引導學生自主預習方法的習得。做到學生會的不用導學，導學了也不會的更不用導，重點、難點分層好好導，讓學習單真正起到導讀、導思、導做的作用。

在本課的學習單設計中，“課題準備”的1、2項屬于基礎知識的儲備;第3項屬于課外知識的積累，引導學生運用網絡資源展開學習。“自主預習”的第一項引導學生了解本課的寫作背景;第二項屬于比較高層次的探討內容，引導學生分析文章的寫作特點;第三項將課文內容與學生的生活緊密結合，引導學生將生活經驗與語文學習縱向聯系;第四項將學生引向詩歌文化，促進學生的文學積累。

二、根據文本體式導學

近年來，依據文體開展閱讀教學的話題逐漸進入我們的視界。其實，在新版課標中也有“依體而教”的要求，如第三學段的閱讀目標中就有關于不同文體閱讀要求的陳述，只不過對文體的分類比較籠統而已。王榮生教授曾指出，“依據體式來閱讀，是閱讀的通則。依據文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，也是閱讀教學的基本規則。”

例：《北京的春節》學習單

由此可見，我們在設計學習單時，也應體現不同文本體式的閱讀策略學習。比如《臨死前的嚴監生》是小說，《晏子使楚》是歷史故事，都是敘事性文體，在導學單設計時就應根據文體體式，注重故事情節的梳理和人物形象的刻畫。

如《晏子使楚》學習單：

1.事情的起因：

2.事情的經過：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣應對的？抄下重點語句。

你覺得晏子是個怎樣的人？

3.事情的結果：

因為學習單的介入，本課時的學生的學習任務變得輕松，故事情節一目了然，能言善辯、機智靈敏、臨危不懼的晏子形象鮮活地展現在學生眼前。

學生借助學習單，一步步完成目標，遇到難題時用雙色筆批注疑難，預習完成后，用一個課時完成本課的教學任務，整節課容量較大，但學生學習激情高昂、傾聽認真、補充及時，互動有效。通過本節課的學習，學生輕松、愉悅地領悟了說明文的表達方法。

三、注重文本遷移導學

教師的“教”，是為了讓學生更好地“學”。教師在課文的教學中應該教給學生閱讀的方法，以架起課內、課外閱讀的橋梁，學生應該運用課堂習得的方法獨立閱讀課文，從而實現向課外獨立閱讀延伸。中高年級的學生已具備一定的閱讀能力，適度的遷移和必要的拓展，能夠喚醒、激活學生的固有知識，舉一反三，事半功倍。如五年級下冊《楊氏之子》是文言文，引導學生用學習《楊氏之子》的方法，自學《世說新語》中小故事，學生學得興味黯然。

《楊氏之子》學習單

[小組自學]

你能夠正確、流利地朗讀課文嗎？

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔指/以示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

[小組共學]

1.讀課文，用白話文在小組內講一講這個故事？

2.你認為楊氏之子的回答智慧在哪里？小組同學交流。

[拓展閱讀]《徐孺子篇》

徐孺（rú）子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪（xié）？”徐曰：“不然。譬（pì）如人眼中有瞳（tónɡ）子，無此必不明。”

注釋：①嘗：曾經。②戲：玩耍。③若令：如果。④物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。⑤譬如：好比。

文言文體裁導學單的介入使得本課的教學不僅幫助了學生讀懂文本，引導學生品味語言的精妙，還注重指導學生學習文言文的方法，體會了文言文的特點，培養了學習文言文的興趣。也還可以以作家為中心，如《學會看病》可拓展《孩子，我為什么打你》和《剝豆》組成“畢淑敏群文閱讀”;可以以話題為中心，如《夢想的力量》可拓展《兒子，你不是韓寒》和《從飛天夢想到太空漫步》，組成“夢想系列”等。通過這類導學單，讓學生構建起從課內到課外閱讀的過渡，培養其閱讀能力，擴大其閱讀量。

四、針對不同課型導學

語文教學中有閱讀課、口語交際課、習作課等。針對不同的課型設計導學單，有利于更好地落實教學目標。比如我在執教五年級習作課《一個特點鮮明的人》時設計了以下學習單：

生活中哪些人給你留下過深刻的印象？請你在腦海里重放畫面，抓住他最大的特點好好回憶一番，簡要記錄：

1.我最想觀察的人：

2.我發現他最大的特點是：

3.最能體現他這特點的事例是：

學習單能緊扣學生習作的提升點和難點，發現并找準人物的“特點”，對典型事例的回憶和相關細節的簡要記錄，凸顯了此次習作目標。

綜上所述，學習單作為一種學習工具，對學生學習方式的轉變，教師教學方式的變革都帶來巨大的影響。撥動“學習單”之弦 奏響“新課堂”之音，在我嘗試著使用學習單的教學日子里，我發現了學生學習狀態的大改變，學生由缺乏主動鉆研、自主學習、積極探索的學習狀態，轉變為自主探索、自求答疑，克服了等待心理和依賴習慣，逐步養成了自主、合作、探究的學習方式。學習單讓學生自己真正“動”起來——動腦、動口、動手、動情，使教學由“封閉型”轉變成“開放型”。學生有了學習興趣，有了學習的主動性，體驗到了學習語文的樂趣和運用語言的甜頭，肯學、樂學、好學、勤學，進而鞏固了所學的語文知識和熟練掌握語文基本技能，就不愁學不好語文了。學習單使學生找回了自信、快樂，大大提升了學習興趣。

我相信只要肯于鉆研，通過不斷的完善，學習單的介入，一定會讓越來越多的學生樂于學，學中樂！讓“學習單”成為課堂的一根線，讓它使課堂精彩紛呈，煥發魅力，讓學生的“課堂展示”充滿靈動與生機！

參考文獻：

趙健.淺談魏書生語文教學的研究[J].西部大開發（旬刊），2012.

編輯 杜元元