淺談小學數學復習課的有效性

陸曉蘭

摘? 要：隨著時代的發展，新課程標準的改革，在小學的數學教學當中也提出了新的要求。要求在教學過程中，不僅要對學生進行基礎知識的教學，還要幫助學生在學習過程中構建一個完善的知識體系，培養學生的邏輯思維能力，促進學生的綜合發展。尤其是在復習課方面，教師更應注重教學過程中的方法，利用課上時間幫助學生對所學的知識進行整理，總結學習經驗，從而提高學生的數學成績。

關鍵詞：小學數學? 復習課? 有效性

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0164-01

在小學階段，學生的注意力比較分散，在聽課的過程中很容易被其他事物所吸引，出現溜號走神的現象，從而會導致學生對一些知識點的掌握程度不夠牢固。針對這種現象，教師們進行積極的探索與實踐，將復習課納入教學環節當中，使學生在復習的過程中夯實基礎，查漏補缺，在腦海中對所學內容形成一個完整的框架，構建一個完整的知識體系，促進學生的全面發展。本篇文章主要論述的便是小學數學復習課的有效性。

1? ?現階段小學數學復習課存在的問題

1.1 對學生起點不準，教學目標定位不清晰

教學目標是教學環節當中的主要內容。在教學過程中，一個明確的教學目標能夠理清教師的教學思路，使教學活動更具有目的性，提高教學效率。但是在現階段的小學復習課當中，大部分教師都沒有對教學目標進行明確，只是籠統的將知識點以單元的形式進行復習。甚至一些教師忽視了復習課的重要性，在復習過程中只是走了一遍過場，沒有產生實質性的效益[1]。這樣的教學觀念不僅讓教師在教學過程中覺得艱苦，同時也不能夠激起學生的學習興趣，長時間下來，還會導致學生對數學復習課產生排斥心理，非常不利于提高學生的數學水平。

1.2 梳理知識的環節過于簡化，忽視了對學生能力方面的培養

在任何一門學科的復習環節當中，其作用不僅僅是夯實學生們的基礎，還是學生對知識進行疏通的一個過程。在此過程中，教師要利用有效的教學方法幫助學生對基礎知識進行牢固的掌握，同時還要在學生的腦海中構建一個完整的知識體系，幫助學生提高數學能力。然而現在很多老師在復習過程中只是按照教材的順序進行復習，根本不會對習題編排的規律進行深度發掘，在復習過程中缺少相應的邏輯性，從而使復習課的效率得不到提升。

1.3 課堂練習環節設計層次不清晰，對知識點的提升不到位

在復習課的課堂當中，練習是必不可少的環節，但是教師一定明確練習的目的，不能只是機械的做題。教師要確保學生在練習的過程中能夠對此類題型形成正確的解題思路，積累解題經驗。現在很多教師在進行復習課的過程中教學模式比較單一，缺少一定的新意，這樣在很大程度上降低了復習課的效率，甚至導致學生學習熱情下降。

1.4 教師占據主體地位，忽視學生的主觀意識

復習課不同于不同的教學環節，在教學過程中比較注重對所學知識的整理，所以很少組織學生進行動手實踐。因此在教學環節當中，教師的主體地位也就更加顯著，很少會考慮到學生的主觀意識。作為小學數學教師，在復習課的教學過程中應引導學生對復習內容進行思考，分析難題，從而拓展學生的創造性思維，提高學生的綜合素質。

2? ?提高小學數學復習課效率的具體措施

2.1 營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣

在任何一門學科的教學當中，一個良好的課堂氛圍都能夠提高課堂中的教學效率。小學階段的學生自制能力比較差，注意力不集中，在學習過程中需要教師進行適當的引導[2]。創造一個良好的課堂氛圍，能夠有效穩定學生在聽課過程中的情緒，將學生的注意力集中在教學環節上。

雖然復習課不同于新知識的教學，但是良好的學習興趣同樣很重要。教師可以根據實際情況創設情景教學，使學生融入到情境當中，提高學生學習興趣，加深對復習內容的印象。

2.2 預設有效的復習目標，提高教學環節的目的性

在教學過程中，教師應根據教材的整體結構，對知識內容進行歸類劃分，再根據學生的實際情況，預設有效的復習目標。在教學環節當中，教師與學生的互動環節是必不可少的，學生學習的時候難免會出現一些疑惑，對知識的理解產生誤區，但同樣也會出現創新的思維火花。教師要把握住這一特點，順應學生的思維，對其做出適當的引導，使學生在腦海中對知識結構形成完整的認知。

比如，在復習《立體圖形體積》的過程中，教師可以組織學生自主整理各種立體圖形體積的計算方法，并提出相關的問題“為什么不一樣形狀的立體圖形，面積會是一樣的？”小學生對此類問題都會很感興趣，必定會引起激烈的討論。在學生討論結束后，教師再找出學生闡述自己的觀點，針對學生所闡述的內容教師再加以指導，這樣的教學方法要遠遠好于傳統的教學模式。

2.3 引導學生自主梳理知識，構建相關的知識框架

復習的過程不等同于重復的過程，復習主要是指在某一單元或全部內容教學完成之后，對知識點進行梳理和總結，從而幫助學生在腦海中構建一個完善的知識體系。在此過程中，學生的主觀能動性非常重要，畢竟不同于新知識的教學，復習課中的教學內容大部分學生已經掌握，需要的是讓學生夯實基礎，提高學生對知識的綜合運用能力。所以，利用適當的方法引導學生自主梳理知識才是關鍵。

比如，在《常見的量》這一課時當中，其實是內容比較繁多，通過復習課便可以幫助學生對知識點進行整理。在課堂的初始階段，教師可以組織學生進行小組討論，將學過的計量單位進行統計。在討論結束后，再由小組人員對計量單位進行分類，派出代表人員對討論結構進行闡述。教師在聆聽小組人員闡述的過程中，就可以了解到該小組內成員對知識點的掌握程度，并針對性的對其進行指導，幫助該小組內成員完善知識體系，形成一個完整的知識框架。

3? ?結語

總而言之，為了順應新課程標準的改革，提高小學數學復習課的教學效率，培養學生的綜合素質，還需要廣大教育者的不斷實踐與探索。在此過程中，還需要教師在日常生活當中努力學習，積累教學經驗，提高自身的教學水平，為學生提供更優質的教學。同時利用適當的教學方法，培養學生的學習興趣，為學生日后的學習生涯奠定基礎。

參考文獻：

[1] 劉金莉.淺談小學數學復習課的有效性[J].課程教育研究，2017（18）：265.

[2] 朱孟兄.淺談小學數學復習課的有效性[J].讀書文摘，2016（4）：158-159.