淺議核心素養下的小學數學計算教學策略

摘? 要：數學屬于小學教育階段的一門基礎學科，主要以運算為主，對培養學生空間觀念和思維能力有著重要作用。隨著核心素養理念的提出，在小學數學計算教學中，教師除講授理論知識之外，還需培養學生的各項品質，為他們的未來發展鋪平道路。

關鍵詞：核心素養? 小學數學? 計算教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0165-01

針對小學數學課程教學而言，計算教學扮演著相當重要的角色，學生通過學習計算知識掌握計算技能來解決數學問題。筆者結合自身多年的教學實際，針對核心素養下的小學數學計算教學作淺議，并制定一些科學恰當的策略。

1? ?營造適宜教學情境，引導學生獨立思考

在小學數學計算教學過程中，由于知識較為抽象，對學生的理解能力要求相對較高，不少教師深受傳統教育理念的影響，忽視他們的自主學習，沒有給予適當的獨立思考空間，以至于學習能力難以提升，更是影響核心素養的形成。對此，小學數學教師在計算教學中應當精心營造適宜的教學情境，靈活運用語言、圖片、視頻或動畫等手段，渲染和諧融洽的學習氛圍，引導學生獨立思考問題，使其自主探索和學習新知識，推動核心素養的發展。

例如，在教學《1—5的認識和加減法》中，講到“加法的初步認識”時，教師在多媒體課件中出示小丑氣球圖，要求學生仔細觀察，初步感知把3個紅汽球和1個藍氣球放到一起過程，使其獨立思考后相互交流體會與感受，讓他們知道就是兩種氣球合起來的意思。接著，引導學生將抽象出來的紅、藍氣球分別用數字3和1來表示，要想將兩個數合起來，需用到“+”，讓他們獨立思考合在一起是多少？用數字幾表示，引出“=”，且板書4。如此，利用情境讓學生初步認識加法概念，自主質疑：結果需要用什么方法來計算？不僅激發他們的求知欲，還使其明白加法就在身邊。

2? ?運用小組合作模式，培養學生團隊精神

對于小學數學計算教學來說，部分知識難度角度，學生僅靠個人難以理解，或很難完成學習任務，影響他們的學習效率和自信，這就需要用到小組合作學習模式。為此，小學數學教師在具體的計算教學中，應將班內學生科學合理的劃分成多個小組，組織他們以小組為單位先獨立思考，再共同研究和分析問題，最終發揮集體的力量解決數學難題，培養團隊精神。不過教師在分組時要堅持同組異質、組間同質的原則，確保各個小組競爭力平衡。

例如，在《100以內的加法和減法》教學中，講授到“連加、連減和加減混合”環節，教師在課件中出示一副公交巴士圖，帶領學生復習連加和連堿，要求他們先說出運算順序，再列豎式計算。之后，教師組織學生在合作交流中探索新知，呈現主題圖，搭配語言：現在巴士走到學校門口的那個站，仔細看，你們獲得哪些數？讓他們了解信息小組交流，總結：車上原有67人，下去25人，又上來28人，現在有多少人？設疑：這道題該如何計算？小組交流、匯報演板，在練習本上寫連寫豎式，小組之間比較哪種算法更科學合理，派遣代表發言，使學生初步理解被減數和減數不能交換位置。

3? ?提供動手操作機會，鍛煉學生實踐能力

數學知識具有一定的實踐性特征，小學數學計算知識同樣如此，有時僅靠動腦思考和動口交流是遠遠不夠的，還需進行動手操作，在實踐中理解計算原理、掌握計算方法。在小學數學計算教學中，教師應該結合具體知識內容，盡量為學生多提供一些動手操作的機會，將理論知識變得具體化、直觀化，使其親身體驗和經歷知識的形成過程，既有助于他們更好的理解和掌握計算技能，還能夠鍛煉學生的實踐能力，這與核心素養的理念不謀而合。

比如，在學習《長方形、正方形面積的計算》過程中，教師展示操場籃球場圖片，揭示課題：它的面積如何求？要求學生在小組內拿出長3厘米、寬2厘米的長方形紙，用1平方厘米的正方形擺一擺，得出面積6平方厘米，讓他們觀察擺小正方形的個數和長方形的長、寬有什么關系。接著，引導學生猜想：是不是長方形的面積等于“長×寬”？是否適合所有長方形面積的計算？組織他們動手操作，在小組合作中用準備好的1平方厘米的小正方擺成不同的長方形，在操作中記錄長、寬和面積。完成后學生匯報結果，使他們結合動手拼擺和填寫表格研究規律，發現長方形的面積=長×寬。

4? ?結合實際生活現象，促使學生運用知識

數學又是一門生活化學科，教材中擁有大量的生活化現象，生活中同樣存在的不少數學現象，學習數學知識目的又是為生活提供更好的服務，解決一些生活中的數學問題。所以，在小學數學計算教學中教師需善于結合實際生活現象設置計算題目，引領學生將所學的計算知識用來解決實際生活中的問題，使其將所學內容融會貫通，提升他們的應用意識和能力，從而形成可以適應社會發展和終身發展需要的關鍵能力，實現學以致用的教學目的。

在這里，以《分數的簡單計算》教學為例，教師要求學生仔細觀察教材95頁中插圖中的人們在干什么？可以了解到哪些數學信息？設置問題：一個西瓜被平均切成8塊，弟弟吃一塊是1/8，哥哥吃兩塊是2/8，那么一共吃這個西瓜的幾分之幾？哥哥比弟弟多吃幾分之幾？西瓜還剩幾分之幾？帶領他們初步練習分數加減法。當講授完知識后，教師結合學生的實際生活設置問題：小明放學回家幫媽媽買菜，超市中的豬肉價格16元1公斤，買3/4公斤需要花多錢？這樣通過買菜的場景設置練習題，與學生的日常生活十分貼近，讓他們積極作答深化對知識的理解，提升知識運用能力，發展核心素養。

5? ?結語

在小學數學計算教學實踐中，發展學生核心素養已是刻不容緩，教師應當結合他們的身心特點和年齡特征有的放矢的制定教學策略，不斷優化和更新教學模式與方法，從不同角度培養學生的核心素養，進而提高他們的綜合素質。

參考文獻：

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[3] 段利力.基于核心素養的小學數學計算教學探究[J].課程教育研究，2017（20）：151-152.

作者簡介：王文軍（1984-），男，漢族，甘肅秦安，大專，一級教師，小學數學。