淺談數學游戲對小學低年段學生學習數學的幫助

張芹

摘 要：目前的數學教學中存在一些問題，如學生對數學學習提不起興趣，教師教學毫無創新。而在小學低年段的數學教學中適當地引入數學游戲可以很好地提高學生學習數學興趣和效率。

關鍵詞：數學游戲;小學;低年段

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，從而充分調動孩子學習數學的積極性。在低年段的數學的教學中適當地使用一些游戲活動，可以很好地激發學生數學學習興趣，開拓思維，增強學生合作意識，提升教學效果。而低年級的學生由于年齡小，注意力集中時間短，課堂教學很難組織。因此在小學低年段數學教學中適時地使用數學游戲幫助教學就顯得更為重要。下面作者就小學數學低年級教學中使用游戲教學談一些看法：

一、目前數學教學中仍然存在的弊端

國家基礎教育改革進行了很多年，取得了一些成果，但不可否認仍然有一些數學課堂內容如以前一般枯燥，這一現狀使得學生對數學學習提不起興趣，對數學學習沒有主動性和積極性。而我們的教學方式仍存在這樣的現象——教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給學生，并沒有過多關注學生是否真正理解教學內容，是否對課堂中的數學問題進行過深入的思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，一切以“應試”為主要目的。

二、數學游戲的概述

1.數學游戲的概念

數學游戲是一種蘊含趣味性、競爭性、群體參與性和寓數學知識或數學原理于其中的一種游戲。數學游戲，顧名思義就是游戲和數學教學相結合，在教師的教與學生的學的過程中，加入合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數學知識，也能讓學生體驗到數學思維在游戲中起到的重要作用。

2.數學游戲教學的特點

（1）適度的挑戰性

在一個游戲活動中，教師通常會設定某種思考任務或目標，學生則設法運用既有的數學智能來達成該任務或目標，而學生要達成目標需通過某些限定條件的挑戰，限定的條件愈多代表挑戰性愈大。游戲的挑戰性必須適中，否則不易引起學生興趣。

（2）競賽性與合作性

多數的游戲都具有某種競賽的成分，競賽往往能激起人好勝的天性，增加學生參與活動的動機與興趣。值得注意的是在涉及團體的競賽里，不僅有競爭的成分，也具有合作的成分。良好的游戲要有適當的合作成分，才不會造成個人與個人之間過度激烈的競爭。

（3）機遇性與趣味性

游戲之所以稱為游戲，往往是因為游戲的過程具有某種機遇的因素，造成游戲的趣味性與機遇性。

（4）教育性

好的數學游戲要能幫助學生養成數學的概念，讓學生運用數學的智能或讓學生精熟數學的技能，以不著痕跡的方式達成教育目標。

三、數學游戲對小學低年段學生學習數學的幫助

1.數學游戲可以提高學生對數學課的興趣

小學低年段的學生因為年紀小，注意力不容易集中，而且注意力集中的時間很短，40分鐘的數學課對于這些小豆豆來說顯得尤為漫長。要想幫助這些孩子提高學習數學的效率，讓學生更長時間地將注意力集中到學習中首要的一點就是要吸引這些孩子的興趣。興趣是開啟智慧的鑰匙，它可以幫助引導學生主動的投入學習中。例如在一年級上“9加幾”一課的復習導入部分我設計了“智慧樹”這一游戲。開始我在黑板上貼了兩棵用卡紙做好的大樹。并對他們說：“小朋友們，你們愿意用你們的智慧幫這兩棵智慧樹長出智慧果實嗎？老師這里有一些口算題，答對一題就可以幫助智慧樹長出一顆果實。”（我提前用卡紙剪出一些蘋果，學生答對一題就可以選擇一顆貼到黑板上。）學生興趣高漲，一個個舉著小手，瞪著眼睛看著老師，都希望老師可以選擇自己。這一環節結束時。我又說：“誰來說說你在黑板上看到了什么？”生：“我看到左邊智慧樹上有9顆智慧果，右邊的樹上有7顆智慧果。”“誰能根據她說的提一個用加法計算的問題呢？”生：“兩棵樹一共長了幾顆智慧果？”師：“提得真好！誰能列式解決這個問題呢？”

在數學課的復習舊知階段引入游戲，我很好地激發了學生愛玩的天性，調動了學生主動參與的積極性，讓孩子以飽滿的情緒投入到一節數學課的學習中。此外游戲中學生自己創造出的東西還是下一環節的素材，因此學生對馬上進入的新授部分也是充滿好奇與期待。

2.數學游戲可以幫助學生理解知識的重難點

小學低年段的孩子注意力的特點是無意注意為主，而有意注意很短。因此學生的注意力很容易轉移。而一節課的重難點往往是在一節課進行的三分之一處，而這時由于經歷了前期的新授，學生已經開始慢慢地注意力不集中，思維不活躍，精神不佳。此時如果適時地引入一些設計巧妙的游戲，不僅可以再次吸引學生的興趣，調動學生的積極性，甚至可以幫助學生在游戲中理解重點突破難點。

教師利用游戲幫助學生進一步理解和鞏固知識的難點。一個游戲，讓小朋友們在玩中主動去理解分數的大小，不知不自覺中內化了知識點，不需要教師帶著孩子們一遍遍地背：分子相同，看分母，分母大這個分數就大。

3.數學游戲可以幫助學生建立合作意識

現在的孩子自我意識很強，而在游戲中可以很好地幫助學生建立與他人合作的意識和能力。在舊蘇教版二年級“確定位置”一課，我給小組中每人都準備了一個信封，里面裝有小拼圖，每張小拼圖的后面都寫了第幾行第幾列。小朋友們將拼圖按照提示在圖紙上拼好后可以拼成一個漢字，完整的漢字后面也有第幾行第幾列的信息，小組內的四人拼出的字又可以在黑板的大圖紙上按給定的信息拼成一個成語，哪組的成語先拼成功哪組獲勝。在這個游戲中，小朋友們要想取得勝利，不僅要完成自己的作品，還得幫助同組同學正確完成作品，而小組的活動中，學生需要與他們交流、互動、合作，這樣才有機會去完成小組的作品最后取得勝利。學生在游戲中不僅自己能取得成功的喜悅還能要與他人溝通以取得更大的成功。

四、在數學教學中實施數學游戲時應注意的問題

1.游戲避免單一化

小學低年段學生具有很強的好奇心，對新鮮新奇的事物充滿了興趣。當游戲形式過于老套單一就會失去游戲的趣味性和吸引力，就無法起到激發學生學習興趣的作用，甚至還會引起學生反感。我們知道計算練習是很枯燥的，因此在帶學生做口算練習時很多教師喜歡用“開火車”的游戲，我們知道在一年級剛開始和學生玩“開火車”游戲時，每次老師說完“我的火車誰來開？”學生都很激動興奮，個個爭先恐后地喊著：“我來開！我來開！”但是幾個月以后教師再玩“開火車”時學生就不再爭做火車頭了，而是一個個麻木地在那等著老師指。所以再有趣的游戲多玩幾次也會讓學生覺得無聊和乏味。因而我們教師要多設計和使用形式新穎的游戲，給學生帶來新鮮感。

2.游戲內容要與教學內容相符

在教學中使用游戲的初衷是為了使教學內容更加形象、生動，讓學生更容易理解。然而，現實中有的教師在課堂教學中使用的游戲內容與教學內容嚴重不符，教學游戲變成了娛樂游戲，其結果只是單純給學生帶來一個嬉笑哄鬧的機會。這種為游戲而游戲的做法，完全失去了游戲在教學中的意義。

3.游戲要能讓學生全員參與

課堂不是某一個人的課堂，是全體師生的，因此在數學課堂中引入游戲，要注意面向全體，要能讓學生全員參與。我們經常看到很多課堂上的游戲只有一小部分學生，甚至是一兩名學生在參與，大部分人只能做“觀眾”，這些“觀眾”很容易產生消極情緒，后面的學習也很難積極主動地參與。因此我們在設計和選擇游戲時要考慮游戲的適眾范圍。如一年級“認識人民幣”一課，在鞏固對人民幣的認識一環節我設計了“跳蚤市場”。（1）每個學生都從家帶來幾件小東西和各種面值的人民幣;（2）每個學生給自己的商品定好價格;（3）選擇自己想買的商品，買主自己思考怎么付錢，賣主自己思考怎么找零。這個游戲活動全班學生都參與了進去，孩子第一次自己既做買者又做賣者很興奮，但是由于要保證找零不出錯還得時刻保持緊張。學生在游戲中既鞏固了所學的知識又能獲得成功的體驗。

4.教師要有很強的課堂組織能力

小學低年段的學生好奇心重，自控能力弱，在數學課堂中引入游戲，就要求教師有較好的課堂組織能力。在課堂中引入游戲可以很好地調動學生的積極性，讓學生對接下來的教學環節充滿期待，但如果教師對課堂整體組織不到位，就會造成課堂混亂、學生秩序差，教學效果肯定收效甚微。因此，在數學教學中引入游戲，首先要求教師要能很好地理解和把握學生的心理狀態，合理地組織學生在游戲中的行為，保證游戲按計劃、步驟有條不紊地進行;其次在游戲中教師還要適時提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣才能讓游戲達到幫助教學幫助學生學習的目的。

綜上所述，在小學低年段的數學教學中，我們要根據學生和教學內容的實際情況適當地使用游戲，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的主動性，從而增強教學效果。教師要進一步豐富游戲形式，真正幫助學生快樂的學習數學，促進其數學素養的提升。好的數學游戲，不僅可以激發他們學習數學的興趣，還可以豐富他們的思維想象能力。所以，我們要堅持數學知識和游戲因素的巧妙結合，采用多變的游戲教學促進教學任務的完成，讓學生在輕松愉悅的氛圍中去品味數學、學習數學、發展數學。

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編輯 段麗君