在生活中尋找數學

周澤

摘? 要：與其他學科相比，數學更具有抽象性和嚴謹性，課堂少了一絲趣味性和生動性，從而導致學生無法對枯燥乏味的數學知識帶有較高的興致。這時教師就需要結合學生的實際情況，選擇生活化的教學方式。本文先介紹了應用生活化教學策略的意義，并提出幾點教學策略以供參考。

關鍵詞：小學數學? 生活化? 教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0176-01

小學階段是學生成長的第一階段，也是培養學生良好行為習慣和興趣愛好的關鍵時期，小學階段的教學逐漸成為社會各界關注的熱點。但是目前，很多數學教師在教學時，往往會出現教學內容與實際生活脫軌的情況，這嚴重降低了學生解決問題的能力，同時還不利于學生對數學知識的理解與消化。

1? ?生活化教學策略的應用意義

1.1 拉近數學知識與設計生活之間的距離

無論是語文學科，還是數學學科，都與生活有著千絲萬縷的聯系，數學知識能夠解決生活中的問題，生活中的現象與內容又很好地體現了數學知識，這就要求教師在教學中，要加強數學知識與實際生活之間的聯系。因此，在數學的教學中，教師要采用生活化的教學方式，將生活元素與教學內容有機結合在一起，為學生創設生活化的教學情境，讓學生能夠理解并消化所學知識，同時還能夠利用所學知識解決實際生活中的問題。

1.2 提高學生的認知能力

如果學生只是單純地靠教材上的語言描述，或者聽教師的講解，并不能真正理解抽象、枯燥的數學知識，學生在無法理解數學知識的情況下，更無從提及良好的運用數學知識;如果教師沒有采用有趣、心境的教學方法，只是利用傳統的教學手段來進行數學的教學，將會導致學生只能理解數學知識的字面意思，未能深入挖掘知識背后包含的深層次含義[1]。這時教師就需要采用生活化的教學手段，將抽象的數學知識變得更加生活化和具體化，賦予數學知識新的生命與活力，讓學生能夠在學習數學知識的同時，逐步提高自己的認知能力。

1.3 幫助學生解決實際問題

有些學生雖然掌握了數學知識，卻無法將其正確運用到實際問題的解決中，這就與數學的教學理念相違背。出現這種問題的原因是教師不夠重視學生解決實際問題能力的提高，限制了學生的全面發展。因此，教師要采用生活化的教學策略，給學生提供社會實踐的機會，讓學生在實際動手操作的過程中，掌握和學習更多的知識，實現其解決問題能力的穩步提高。

2? ?小學數學中的生活化教學策略

2.1 創設生活化的教學情境

小學數學的生活化教學，就需要教師為學生創設一個生活化的教學情境，以此來提高學生的邏輯思維能力，如果教學情境創設的足夠合理，那么將會讓學生有一種身臨其境的感覺，幫助學生更好地將數學知識與實際生活聯系起來，逐漸形成一個良好的數學思維，這對于學生日后的發展和學習有著至關重要的作用和影響。在小學數學生活化教學情境的創設過程中，經常會出現一些不符合實際情況的現象，而這種現象的存在，不僅會造成學生更加難以理解數學知識，還會造成學生開始懷疑自己的生活經驗，這非常不利于學生的成長和發展。

首先，教師可以利用正式教學前的幾分鐘來給學生講述一些與教學內容有關的故事或笑話，勾起學生的注意力，帶領學生參與到課堂學習中，培養學生獨立思考的能力;其次，教師要深入挖掘教材內容，將其與實際生活中的教學素材相結合，增加一些生活中的例子。例如，在學習長方體與正方體時，教師可以讓學生觀察身邊有沒有長方體和正方體的例子，例如，鉛筆盒、粉筆盒、魔方等等，然后讓學生自己來回答哪些物體屬于長方體，哪些物體屬于正方體，同時也要鼓勵學生自己動手制作長方體或正方體，以此來加深學生的理解和印象[2]。

2.2 提高教師的生活化意識

教師的意識決定了教師的教學水平。如果教師的教學意識較為落后，或者較為陳舊，那么教師將無法準確認識到學生的實際需求，更無法緊隨時代發展的腳步，教師的教學水平也會始終保持在同一水平線，無法實現教學質量的提高。一個優秀的數學教師，就需要打破傳統教育理念的限制，將數學知識變成簡單的、生活化的問題，方便學生的理解，提高學生的學習興趣，最終保證學習效率和質量的提高。要想實現這一點，就需要學校和教師重視生活化教學意識的培養，學校要定期培訓教師，讓教師能夠真正將知識傳授給學生，學生能夠更好、更快地成長。

2.3 豐富課外教學活動

課堂教學的時間是有限的，因而課堂教學只是教學中的一小部分內容，課外活動才是學生學習的主要陣地。但是目前很多學校的課外教學活動較少，內容不夠豐富，未能認識到課外活動的重要性。因此，教師要創新和改進課外教學活動，給學生提供更多的學習渠道，例如微課，利用微博、微信等平臺來更好地學習數學知識。

2.4 采用生活化的練習

要想保證生活化的教學方式能夠充分發揮其作用，就需要教師在設計問題和練習題時，要貼近學生的實際生活，考慮學生的心理特點和學習能力，更好地幫助學生鞏固所學知識。例如，在教學人民幣面值的認識時，教師可以為學生創設去超市購物的模擬情景，提出幾個與生活相關的數學問題，讓學生可以利用所學知識計算自己花了多少錢，還剩多少錢，同時還能幫助學生了解人民幣的面值。教師腰圍學生營造一個帶有濃厚生活氣息的教學情境，帶領學生積極參與到教學活動中，在學習中感受到數學的魅力。

2.5 創造生活化的學習環境

小學數學教學質量未能提高的原因有很多，可能是教師的教學方法無法勾起學生的學習欲望，也有可能是因為缺少師生互動，教學氛圍過于嚴肅和正式，從而給學生帶來一定的心理壓力，使學生開始畏懼數學。因而，教師要為學生營造生活化的學習環境，可以在墻上貼上一些裝飾物，讓原本沉悶、單調的教室煥然一新，變得更加生動活潑。教師可以組織學生進行創作，展示出學生創作的作品，讓學生在舒適的教室內實現其適應度和安全感的提高，進而更好地投入到數學知識的學習中。

3? ?結語

總而言之，生活化的教學方式能夠提高學生解決實際問題的能力，培養學生的認知能力，教師要為學生營造良好的學習環境，利用生活化的教學情境、問題和練習題來幫助學生掌握更多的數學知識，同時也要利用多樣化的教學手段，穩步提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1] 宣以可.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].數學學習與研究，2018（18）：69.

[2] 亢立明.淺析小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2018（25）：104-105.