基于學科核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學實踐探析

鄭亞芬

摘 要：隨著新課程標準的實施，以及“學科核心素養(yǎng)”這一概念的提出，小學英語課堂教學如何以核心素養(yǎng)為導向指導教學，將課堂教學從知識點過關訓練走向能力培養(yǎng)訓練，將知識灌輸轉化為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師必須思考的重要問題。以譯林版小學英語五下Unit7 Chinese Festivals的Story time閱讀教學為例，進行了初步探索。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學英語課堂;閱讀教學

一、引言

核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)，構建學生核心素養(yǎng)體系是推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。課堂是教學的核心載體，要以核心素養(yǎng)為導向構建課堂，將核心素養(yǎng)的理念融入教學之中，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，發(fā)展學生的獨立思考能力，增進其跨文化理解和跨文化交際能力，全面提高學生人文素養(yǎng)。本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals的Story time閱讀教學為例，進行了初步探索。本課基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，圍繞自主學習和合作學習展開，學生在活動中體驗到合作的成就感，在學習中感受文化的差異。

二、教材簡解

本單元是譯林版小學英語五年級下冊第7單元的內容。在五年級上冊第8單元，學生已經學習并了解了西方人如何過圣誕節(jié)，而本單元的話題是中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日，重點談論了4個節(jié)日，即：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。教材從日期、食物、風俗習慣等方面為學生介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。本單元的句型有兩個，都是一般現在時態(tài)，一個是用來表達節(jié)日所在月份，一個是用來描述人們在不同節(jié)日里的常見活動和慶祝方式。從單元整體教學出發(fā)，關注各板塊教學的功能，關注學生的學習水平和學習能力，擬將story time的教學定為第一課時。文本層次清晰，內容貼近學生生活，適合學生交流。

教學重點：

1.能聽懂、會說、會讀、會寫單詞 January，February，May，June，September，October，November.

2.能聽懂、會說、會讀、會寫句型The Spring Festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.等。

3.學生能用所學單詞和句型，與同伴談論中國傳統(tǒng)節(jié)日。

教學難點：

1.能正確地理解并朗讀課文，在教師的引導和幫助下嘗試復述課文內容。

2.能初步運用本課所學的詞匯和句型和同伴介紹，交流中國傳統(tǒng)節(jié)日以及文化習俗。

三、設計理念

核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)，構建學生核心素養(yǎng)體系是推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。課堂是教學的核心載體，要以核心素養(yǎng)為導向構建課堂，將核心素養(yǎng)的理念融入教學之中，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，發(fā)展學生的獨立思考能力，增進其跨文化理解和跨文化交際能力，全面提高學生人文素養(yǎng)。本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals的Story time閱讀教學為例，進行了初步探索。本課基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，圍繞自主學習和合作學習展開，學生在活動中體驗到合作的成就感，在學習中感受文化的差異。

四、設計思路

在基于單元整體設計的基礎上，本課Story time的教學作為單元第一課時，圍繞“自主學習”和“合作學習”展開。閱讀前（Pre-reading）以豐富的圖片資料有“聲”有“色”地創(chuàng)設了節(jié)日的氛圍， 師生圍繞各自的生活進行交流，為文本的學習打好基礎;閱讀中（while-reading）以觀看視頻和小組學習等方式促進學生主動思維，自主學習與合作學習相結合，從整體到細節(jié)理解文本;閱讀后（post-reading）有效利用同桌互動和小組互動，通過結合文本自主創(chuàng)造性地綜合輸出，以及文化品格的滲透，提升語言能力和豐富情感教育。

五、教學過程

Step1.Pre-reading：生活化交流激活思維起點

1.相關視頻導入，引發(fā)學習興趣

T：Good morning，class.First，lets enjoy a video.（播放各種節(jié)日的視頻，包括中西方節(jié)日。）Whats the video about？（引入festivals）

T：Yes. Its about festivals. What festivals can you see in the video？（在交流中復習已學過的節(jié)日，引入本節(jié)課的新授節(jié)日。）

（設計意圖：通過影像資料，有“聲”有“色”地將學生帶入情境，直奔主題進行交流。在拓寬視野的同時激發(fā)了學生體驗參與的熱情，也激活了學生思維的起點，思考自己所喜愛的節(jié)日。）

2.聚焦教師生活，切入情景

T：Look！I am a teacher now. I like Teachers Day，because I can get a lot of wishes from my students. I usually have a big dinner on that day. What about you？（PPT出示一些祝福賀卡，教師的節(jié)日慶祝活動的照片。）

（設計意圖：通過圖文并茂的形式呈現教師最喜愛的節(jié)日，以及慶祝活動，讓學生在真實的語言情景中感知、學習，從而進入交流自己喜愛的節(jié)日的環(huán)節(jié)。）

3.結合生活交流，初步運用

Task：Ask and answer in pairs.

What festival do you like？

Why do you like this festival？

What do you usually do at this festival？

What do you usually eat at this festival？

（PPT呈現重點句子與學生交流，并同桌對話交流）

（設計意圖：從了解教師生活進行目標語言的輸入，到結合自身生活的交流，初步達成語言的情景中輸入和聯系生活實際的輸出，初步運用交流為進一步學習文本打好基礎。緊接著，教師將學生所生成的節(jié)日進行分類，并揭示課題，今天重點談論的是中國節(jié)日。）

Step2. While-reading：任務型學習，由整體到局部，由扶到放處理文本

1.借助視頻進入文本，整體感知

Task 1.Watch and answer：

T：What Chinese festivals can you see in the video？Lets watch and answer. （播放視頻）

（1）問題交流：We can see Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival.（重點教授新單詞）

（2）兩兩過關：同桌兩人合作，學習單詞。

（設計意圖：首先通過視頻，整體感知課文，解決問題。）

2.自主合作交流文本，關注月份的表達

Task 2. Think and match：When is the ... Festival？

（1）獨立思考，完成連線

（2）同桌互動，信息交流

— When is the ... Festival？

— The ... Festival is in ... or ...

（3）全班互動，語段輸出

The Spring Festival is in January or February. The Dragon Boat Festival is in May or June. The Mid-Autumn Festival is in September or October. The Double Ninth Festival is in October or November.（重點新授月份的表達）

（設計意圖：學生通過自主學習和同伴交流，對文本中節(jié)日月份進行交流，通過獨立思考完成連線、同桌互動信息交流、全班互動語段輸出的形式，培養(yǎng)學生思維能力、自主學習能力和合作交往能力，學生在活動中體驗到合作的成就感，在學習中感悟到學習的快樂。）

3.教師引導，分段式解讀Spring Festival

Task 3.Read and find：

Whens the Spring Festival？

What do people do at the Spring Festival？

What do people eat at the Spring Festival？

（設計意圖：通過老師的引導，學生帶著問題閱讀文本Spring Festival，解決問題，為后面學生自學其他節(jié)日作鋪墊。）

（1）獨立思考，找出答案

（2）同桌互動，問答交流

— When is the Spring Festival？

— The Spring Festival is in January or Febraury.

— What do people do at the Spring Festival？

— People get together with their families.（新授）

— What do people eat at this festival？

— People eat dumplings.（新授）

（3）全班互動，匯報展示

教師進行總結提煉，新授生詞，并補充We can also call it Chinese New Year.并給出tip：中國傳統(tǒng)節(jié)日是按照農歷日期設置的，其公歷日期并不固定。

（4）教師追問，拓展延伸

T：What else do people do at the Spring Festival？

學生生成新資源，教師捕捉收集，并進行補充，如：do some shopping，clean the house，put up Spring Festival couplets，watch Spring Festival Gala，watch fireworks ...

（設計意圖：通過開放性問題的設計引導學生積極思考，結合自身生活交流，為學生的語言輸出創(chuàng)設平臺，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。）

4.半扶半放，分段式解讀Dragon Boat Festival

Task4.Look，ask and answer

T：（出示端午節(jié)圖片）Can you ask some questions about it？

（1）獨立思考，提出問題

預設學生模仿Spring Festival 文本處理時提出When ...？What ... do？What ... eat？

（2）同桌交流，解決問題

— When is the Dragon Boat Festival？

— The Dragon Boat Festival is in May or June.

— What do people do at the Dragon Boat Festival？

— People have dragon boat races in some places.（新授）

— What do people eat at this festival？

— People eat rice dumplings.（新授）

（3）全班交流，語段輸出

The ... is in ...

There are ...

People eat ...

（設計意圖：此環(huán)節(jié)半扶半放設計，由學生自己觀察圖片，提出問題。兩兩合作，說出目標詞匯和句型，解決問題。教師進行提煉補充，最后進行語段輸出。鍛煉學生自己提出問題、回答問題的自學能力和合作能力，為后面自學剩余兩部分打下基礎。）

5.自主學習，合作解讀Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival

（1）歸納總結：How to introduce a festival？Which topics can we use to talk about？

學生總結：time，activities，food，customs ...

（2）自主閱讀，做好筆記

兩兩合作，一人選擇剩余一個節(jié)日，自主閱讀，記下重點，圈出不理解的地方。

（3）同伴交流，相互介紹

The ... is in ...

People ...

They eat ...

（4）全班交流，答疑解惑

選取兩組進行匯報，其他學生進行補充，組內未解決的問題，可以在課堂上提出，向其他學生或者老師求助。最后，老師強調重點，總結提升。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)為開放性設計，由學生自主學習、交流。培養(yǎng)學生思維能力、自主學習能力和合作交往能力，學生在活動中體驗到合作的成就感，在學習中感悟到學習的快樂。）

Step3.Post-reading：創(chuàng)造性活動優(yōu)化思維品質

1.朗讀指導，糾正發(fā)音

2.綜合運用，創(chuàng)造性輸出

T：Wang Bing wants to tell his e-friend Peter about Chinese New Year.He is writing an email.Can you help him？Choose one festival.（獨立思考，落實到筆頭，然后同桌交流，全班展示。）

（設計意圖：此環(huán)節(jié)為文本閱讀后的拓展提升，一方面復習本節(jié)課所學內容，另一方面落實到筆頭，鍛煉學生表達能力及寫作能力，也能促使學生脫離課本，創(chuàng)造性輸出。）

3.總結提升，情感升華

T：Boys and girls，whats the moral of Chinese festivals？What do you think of Chinese festivals？（四人小組討論中國傳統(tǒng)節(jié)日的寓意。）

教師收集學生零散資源，總結提升：fun，reunion，wishes，me-mory ...

We should love Chinese festivals，love Chinese culture，enjoy our life.

（設計意圖：此環(huán)節(jié)滲透情感教育，希望學生能正確看待中國傳統(tǒng)節(jié)日，能認同并喜愛中國傳統(tǒng)節(jié)日及文化，理解其寓意，增強愛國意識。）

4.作業(yè)設計，學習活動有向延伸

（1）Read the story time and try to retell.

（2）Write down your favourite festival.

（3）Surf the Internet（上網）and know more about Chinese fes-tivals.

a.the names of them

b.the origins（來源） of them

c.peoples activities（活動）

d....

（4）Know more about festivals in other countries.

（設計意圖：課后作業(yè)是對本節(jié)課學習的鞏固和延伸。作業(yè)1旨在讓學生通過聽錄音朗讀復習課文內容，形成正確的語音語調;作業(yè)2旨在讓學生學以致用，能介紹自己喜愛的節(jié)日并落實到筆頭;作業(yè)3旨在增長學生課外知識，使學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更全面、立體的了解;作業(yè)4拓展課堂內容，開闊學生視野，能讓學生感受其他國家的節(jié)日，感受文化差異。）

六、總結

通過多次課堂實踐，教師的教學方法逐步改進，由原來的傳統(tǒng)教學到嘗試以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向構建課堂，從四個維度去關注學生的發(fā)展。從實際效果來看，方法不夠成熟，但成效已初步顯現。教師在教學中應時刻注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，潛移默化地影響著學生，促使學生成為更有禮貌、更有底蘊、更有擔當的人，同時能對學習有更多思考、更多探索、更多創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向構建小學英語課堂的初步探索：以Join in小學六年級篇章教學為例[J].英語廣場，2017（5）：142-144.

[2]柯莉群.學科核心素養(yǎng)導向的小學英語教學實踐探析[J].廈門廣播電視大學學報，2018（1）：89-96.

編輯 謝尾合