小學高年級數學語言幽默化的策略

周建明

摘 要：高年級學生已脫離低年級的憑興趣上課的趨向，更趨向于對老師的認同，高年級數學課堂學習的大都是固定的知識和理論，因此數學課堂枯燥乏味，平淡無奇，學生不樂意聽講，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，靠老師的訓斥肯定行不通。如何讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。除了教師精心設計教學環節外，更需要教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，吸引學生，把學生由知之者變成好之者，由好之者變成樂之者，以此驅動學生的內在動力。

關鍵詞：語言幽默;數學;高年級;策略

幽默的拉丁文原意是起潤滑劑作用的液體，而教學中師生間常常需要這種“液體”來潤滑。英國學者鮑門說：理想的老師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好。那么，高年級數學語言為何需要語言幽默化？怎樣實現語言幽默化策略呢？

一、小學高年級數學語言呼喚幽默化

1.枯燥的教材需要幽默調協

大部分的小學高年級學生都有這樣的感受：數學課本是越來越枯燥！確實，說到數學，就很容易讓人聯想到單調瑣碎的計算、生澀復雜的應用題。低年級還行，數一數，擺一擺，動手畫一畫，知識更形象，更貼近學生生活。但高年級數學以理性見長，許多知識距離學生的生活實際有一段距離，人教版教材面向全國，對于一個地方的學生來講，肯定會缺少許多鄉土氣息，而且許多章節內容之間，并不相輔相成。理性的教材需要感性的教學方式，幽默的語言當仁不讓。

2.轉型期的學生需要幽默影響

小學高年級的學生處于青春期前的轉型期，這個階段的學生還沒有養成很好的獨立自主能力，依興趣學習，依愛好學習還是主流。而興趣和愛好的驅動，需要外在的力量，這種外在的力量表現在課堂上主要是教師的影響，所以教師的教學語言對學生的影響是十分巨大的。列寧曾經說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質。”沒有幽默感的老師，像一尊雕像;而沒有幽默的教學，則像一潭死水。我們每一位數學教師都應從教學內容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和知識有機地結合起來。

二、小學高年級數學語言幽默的策略

復旦大學教授陸谷孫指出：上一堂課至少要讓學生大笑三次。著名教育家魏書生說：每堂課都要讓學生有笑聲。對于相對枯燥的高年級數學課更應如此。

課堂本質上應該是嚴謹的，但這里是指課堂的內容，至于課堂上采取的手段、方式可以是輕松的。如果在數學課堂的不同階段穿插幽默語言，無疑將對整個課堂帶來輕松的效應。就能把復雜的知識變得通俗易懂，從而使教學內容的吸引力大大增強，使學生興趣盎然，學生用這種情感來體驗學習，就能激起他們學習的巨大興趣，促進他們對知識的理解和吸收，讓課堂在快樂輕松中度過。

而幽默，在課堂中的不同階段有不同的應用策略。

1.開場中的幽默引“生”生情

（1）開場幽默產生親和力

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻：老師不理解兒童，兒童也不理解教師……”從中說明教學幽默在構建和諧師生關系上具有重要的意義和作用，能有效縮短師生間的距離，消除師生間的隔閡，使教師自然產生親和力。

每位老師接手一個班級時，總是想給孩子們留下一個好的印象，現在的小學高年級學生都是“00后”，他們比以往的學生更加注重私人感情，這些小學生獨立性較強，接觸社會的廣度和深度較大，因此，他們學習態度的好壞很大程度上受數學老師個人魅力以及師生關系所影響，而作為新接手班的數學老師，可以用幽默開場亮相，充分利用第一印象消除彼此的緊張和不安，通過幽默和學生拉近距離。

案例：開學第一課

每次接手新的班級，我都采用先拿自己“開刀”，以自嘲的方式進行自我介紹。

我：咱們班這學期有新轉來的同學嗎？

走到新同學前面，友好地伸出手說：同學你好，我是周老師，也是新來的，請問你叫什么名字？

新生：我叫×××。

我：很高興認識你。（再次握手）

面向全體同學，我接著會說：下面請同學們給我提意見或建議。同學們往往面面相覷，因為從來沒有哪位老師一上來請學生來提意見的，然后學生提，我每次都問，請問你的姓名是？我非常樂意接受你的建議，并把建議記錄在數學課本第一頁上。

許多時候，教師還要通過借班上課進行公開課活動，怎樣快速與學生形成融洽的關系。運用幽默可以在笑聲中完成溝通，縮短距離，結下友誼，正所謂“親其師，信其道”。

（2）開場幽默激發好奇心

在上課剛開始時，運用一些小幽默，會讓孩子對課堂產生強烈的期待，對教學內容充滿好奇心，從而提高學生對課堂的興趣。

案例：藏在口袋里的樹

如在教學《比例尺》一課新知識的導入時，我故作神秘地說：“為了上課我今天準備了一棵大樹，我把大樹放教室里來了！”“??！”“不可能?。　薄霸谀膬喊。俊睂W生都很茫然。于是我就故作神秘地接著道：“我把他藏在口袋里了，接著像變戲法似的從口袋里掏出一張大樹的圖片。“哦，原來是圖片啊！”學生恍然大悟。這時，我接著說：“今天我們就來研究像這種如何把大樹放在口袋里的問題？”這樣，“課伊始，趣亦生”的效果自然而生。

2.新授中的幽默引“生”入理

（1）中場幽默促進理解力

幽默可以豁然開朗，往往在課快到一半的階段，課堂的重點和難點都會呈現并進行突破，由于思路的局限，會有不少學生難以理解重難點。世界著名演說家海因·雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受?！苯處熞杂哪L趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動作進行教學，把這些重難點形象化，就能促進學生的理解，讓學生在輕松愉悅的氛圍中達到教學目標。

案例：韓信點兵

在《雞兔同籠》問題中，學生對“假設法”是比較難理解的，但對“命令法”卻容易理解。例如，雞兔同籠的問題：有頭12個，腳32只，問雞兔各有多少只？我這樣跟學生互動：

師：下面老師來學學韓信點兵，不過我這是點的雞和兔，全體立正，聽口令，所有兔子藏起兩只腳?，F在我們來數一數，它們的頭和腳的數量是多少？

生：還是12個頭，腳應該是24只？

師：腳為什么少了？少了幾只？

生：因為每只兔抬起了兩只腳，所以少了8只腳。

師：你知道兔有幾只了嗎？

這時學生恍然大悟道：“有4只兔子！”幽默的“韓信點兵”使得學生產生“柳暗花明又一村”的感覺，一個抽象而有難度的問題，通過比擬化的幽默點綴，變得淺顯、生動而有趣，學生理解起來就更容易了。

“那你也能學學‘韓信點兵，讓全體小動物都抬起兩只腳來嗎？”“除了這個還有其他點兵法嗎？”……通過相互討論和互動，在學生嘗試中不但理解了雞兔同籠問題，同時也讓學生學會了幽默“點兵”。

教學皆因能夠引人發笑，帶來愉悅，但這并不是最終目的，幽默的最終目的是使學生從中產生啟示，觸發感想，在遇到難以理解的問題或知識時，通過幽默意會到教學內容的內在邏輯，把握教學內容的本質。

（2）中場幽默促進啟發力

學生的思維無定式，我們常常將看似無關的兩個事物或現象聯系起來，進行“類比和啟發”，這里體現知識的理解到位并能與某一熟悉事物相聯系，是最能促進學生類比和啟發的關鍵。許多偉大的發明都是不同事物的類比，如蜻蜓類比于直升機、蝙蝠類比于雷達等。

案例：可憐的孤兒

四年級下冊關于乘法分配律新課嘗試中，學生解題過程：93×101=93×（100+1）=93×100+1=9300+1=9301。我問學生：“乘法分配律括號外面的相當于媽媽，里面的相當于兩個孩子，媽媽起先是同時抱著括號里的兩個孩子的;怎么分開來抱，1咋成孤兒了呢？真是太可憐了?。曇粢欢ㄒ锌蓱z相）”學生大笑，其中一個學生反問：“那如果是93×（100-1），那括號里還是兩個孩子嗎？”（學生想加法是兩個孩子，減法不像），我反問：“難道不允許媽媽有一男一女兩個孩子嗎？”全班又大笑。練習時，再也沒有孩子出現這種“孤兒”現象，課后我笑著對學生說：“你們真是太有同情心了！再也沒有孤兒了?！辈煌挛镩g的類比和啟發，讓學生的理解更到位。

3.練習中的幽默促“生”聚神

幽默練習增強專注力。高年級數學知識具有很強的邏輯性、系統性等特點，課堂教學更是嚴密、緊張，一環套一環，一項接一項，學生會感到透不過氣來，所以，數學課堂常常比較刻板、沉悶，特別是在最后的15分鐘時間，學生更容易出現視覺疲勞和注意力分散，以至于感到數學練習和鞏固的枯燥、乏味、厭煩，基本已經進入聽覺疲勞狀態，進入這種教育情景時，教師只有巧妙駕馭課堂語言，用幽默生動的課堂語言方式來彌補教學內容的呆板、枯燥，促使學生在無趣的課堂中重新找到樂趣，用幽默風趣的語言打破這種低迷，營造出良好活躍的課堂氛圍來，從而提高學生的專注力。

案例：你咋忘打借條了呢？

在四年級下冊小數的退位減法中，一題30-1.58的列豎式練習計算中，學生把它做成了29.42（十位上沒有借位），我跟學生說，借東西咋不打借條呢？你打借條不方便，按個手印也行啊。學生哄堂大笑，笑聲中不僅知道退位要做記號，也體會到誠信的重要性。

現代生理和生活學研究表明，人處在緊張腦力勞動的狀態下是很容易疲勞的，如果此時能笑上一笑，大腦皮質里會出現一個新的興奮灶，根據心理學誘導規律，緊張用腦所引起的皮質興奮區域便得到了休息，起到了消除疲勞、調節神經的作用，因為人集中注意力的時間總是有限的，尤其是意志力尚欠缺的高年級學生。幽默，在課的不同階段，都能調節學生的疲勞。

在笑聲中不脫離課堂內容，在笑聲中保護學生的自尊心，在寓教于樂而又樂而不嬉中，一堂高年級的數學課，就讓學生笑上三笑吧，不論課前、課中，還是課終……

參考文獻：

[1]葛大新.淺談數學在教學中的閃現[J].科學教育，2008（11）.

[2]劉惠珍.探究提高小學高年級數學課堂教學效率的策略[J].新教育，2014（12）.

[3]唐勁松.讓課堂充滿幽默[M].西南財經大學出版社，2012-03.

[4]趙曉梅.淺談課堂幽默藝術[J].遼寧教育學院學報，2002（9）.

[5]羅伯特·斯坦恩.幽默的藝術[M].陜西師范大學出版社，2006.

編輯 謝尾合