淺談如何創(chuàng)建高效快樂的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂

鄧燕華

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視小學(xué)生教育，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。教育要求中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)變成模型并進(jìn)行應(yīng)用。這就需要教師打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。從打造高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行切入，論述了如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，并對打造高效數(shù)學(xué)課堂的策略進(jìn)行列舉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)方式

隨著新課標(biāo)的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)生身心的全面發(fā)展，同時教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，以輕松有趣的方式完成數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的數(shù)學(xué)課堂中，仍然存在著許多問題，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取合理的方法和策略，營造輕松的教學(xué)氛圍。

一、打造高效小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的必要性

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)低年級階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生既要知其然，又要知其所以然。這樣的思考方式對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是有益的。

（二）改善師生間的關(guān)系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的權(quán)威，一直以嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該注重營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，改善師嚴(yán)生卑的關(guān)系，這是教師在教學(xué)過程中需要一直注意的問題。小學(xué)階段是學(xué)生思維最活躍的時期，學(xué)生對知識的探索欲強(qiáng)，教師應(yīng)該據(jù)此以積極的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，在學(xué)生取得優(yōu)異成果時應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵，有利于提升課堂效率，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀過于陳舊

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，是教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，但是數(shù)學(xué)學(xué)科因其獨(dú)有的特點(diǎn)，在教學(xué)開展中有一定的難度。目前在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，教師依舊秉承著陳舊的教學(xué)觀，對打造高效趣味的數(shù)學(xué)課堂不夠重視，沒有意識到高效數(shù)學(xué)課堂對小學(xué)生身心全面發(fā)展的重要性。因此，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)開展不容樂觀，很大程度上制約了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)。

（二）趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)活動安排不夠合理

為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在開展教學(xué)活動時，沒有對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，沒有很好地將教學(xué)活動與所講知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)活動不但沒有起到教學(xué)作用，而且降低了課堂效率，使教學(xué)活動的開展失去了原本的意義。

三、打造高效小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的措施

（一）改善教學(xué)方式

小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)知和思維模式方面都尚未成熟，需要教師的引導(dǎo)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)考慮小學(xué)生對于教學(xué)活動的接受程度，充分了解小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，利用學(xué)生對探索知識的渴求，開展有效的教學(xué)活動。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在“認(rèn)識立體圖形”的教學(xué)中，首先準(zhǔn)備了一些相應(yīng)形狀的玩具模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生在辨認(rèn)過程中，對這些立方體的形狀有了初步的了解，接下來教師將玩具模型收納到一起，隨機(jī)摸出一個模型，并描述表面特征，讓學(xué)生猜測立方體的形狀，最后由教師對本節(jié)課進(jìn)行評價。學(xué)生在這個過程中充分參與到課堂，提高了課堂效率[2]。

（二）改善師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在目前的小學(xué)課堂中，教師著重課堂紀(jì)律的管理，與學(xué)生之間的交流很少，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一種和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，利用生動活潑的語言進(jìn)行教學(xué)，消除小學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如，在“認(rèn)識角”一課的教學(xué)中，教師首先對生活中的角進(jìn)行列舉，如交通指示牌、桌角、地面與墻壁形成的角等。其次由教師向?qū)W生講解角的相關(guān)概念，并引導(dǎo)學(xué)生自己動手在練習(xí)紙上畫出他們認(rèn)為的角。學(xué)生在這個過程中逐漸加深了對角的理解。最后，教師向?qū)W生布置了習(xí)題，以闖關(guān)的形式鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，對獲勝的學(xué)生教師給予適當(dāng)獎勵。在這個過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了改善，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解也逐漸加深，有效提高了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升了教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）合理總結(jié)知識點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)較多，在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這些知識點(diǎn)需要牢固掌握，對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是較為困難的。這就需要教師對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將大量的知識進(jìn)行適當(dāng)濃縮，提取知識點(diǎn)中的精華，以編寫口訣的形式將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)生在進(jìn)行口訣記憶時不會覺得枯燥，能夠從口訣中對知識點(diǎn)進(jìn)行牢固記憶，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果完成教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行100以內(nèi)加減法的教學(xué)時，教師首先以案例引出本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)，接著列出習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以自己的理解總結(jié)記憶口訣，最后教師挑選代表將自己總結(jié)的口訣進(jìn)行匯報，學(xué)生在這個過程中對所學(xué)知識點(diǎn)有了充分的記憶，以此提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂中，教師只注重對知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性的講解，忽略了學(xué)生自主探索知識的需求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)確保學(xué)生的主體地位。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主查閱資料解決問題，預(yù)留足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都能得到一定程度的培養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)習(xí)效率。如，某校教師在進(jìn)行統(tǒng)計一課的教學(xué)時，因上課時間臨近兒童節(jié)，教師在上課之前提議請學(xué)生吃水果，隨機(jī)拿出幾張印有水果的卡片貼在黑板上，并詢問學(xué)生喜歡吃哪種水果。學(xué)生進(jìn)行踴躍發(fā)言后，得出兩種票數(shù)最多的水果。教師在課堂最后寫總結(jié)說：“統(tǒng)計是將若干種可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行列舉，根據(jù)每個人不同的需求進(jìn)行整理歸類的過程。今天的選水果就是一個統(tǒng)計的過程。”學(xué)生在這個過程中加深了對統(tǒng)計相關(guān)知識點(diǎn)的理解，也在一定程度上增強(qiáng)了在實(shí)際生活中進(jìn)行統(tǒng)計判斷的能力，培養(yǎng)了理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。