基于學科核心素養導向的小學語文教學探究

胡曉軍

摘 要：以學科核心素養為教學導向是當前素質教育教學體制下，對于各學科知識教學的價值體現的最直觀要求。尤其是對于語文這類主觀性知識占主導的學科來說，培養學生的學科核心素養才能最終達到學科教學的根本目的。從最基礎的小學語文教學入手談談如何基于學科核心素養培育為導向做好日常教學工作。

關鍵詞：小學語文;學科素養;新課改;教學探究

眾所周知，隨著經濟的發展和國家文化建設的不斷推進，關于教育的改革我們一直在進行探索和實踐，尤其是進入二十一世紀以來，教學改革動作頻出，不論是在教育大方向上，還是教學內容、教學模式的規劃方面我們都在不斷地進行改革和嘗試，最終確定了素質教育的教學體制，并圍繞“素質”二字做文章，提出以人為本、因材施教等新型的教育教學理念，提出培養學生德智體美勞全面發展的教育目標，為我國基礎教育乃至專業教育的發展提供了新的動力和途徑。尤其是2014年教育部頒布的《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了學科教學中塑造學生核心素養要求，并把培養學生的學科核心素養加入新課改的教學目標中。所以當前我國各學科教育教學過程中，緊緊圍繞培養學生核心素養這一教學任務，從學生思維塑造、學習能力構建、學習習慣養成等方面進行學科教學活動，并初步顯現出一定的成效性。但當前，對于學科核心素養的認知還處于一個摸索前進的過程，對于學科核心素養的具體內涵、標準尚未形成一個嚴格的統一標準，所以，作為教師我們在教學過程中要更加嚴格要求自身，要求學生，從學科知識教學的總目標出發，去確定學科核心素養的具體所在，從而最大限度地培養出具備豐富知識和較高學習能力的專業人才。

本文中我想探討的是關于小學語文學科核心素養的建立。所以從小學階段的學生培養來說，面對著知識基礎薄弱、學習能力尚待開發、學科知識體系處于筑基階段的小學生，我們在學科教學過程中最主要的目標是培養起學生的知識學習興趣，激發學生的學習動力，并在學科教學過程中進一步挖掘學生的學習潛力，從而為學生未來的學習打好“地基”;而從語文這門學科來說，作為理論知識為主的學科，也就是我們所講的主觀性學科，知識教學的過程并不是教給學生解題的方法，更多的是注重對于學生感性思維的塑造，讓學生構建起文學性思維體系，進而培養起其“多愁善感”的能力。綜上這些共同構成了我所認為的小學階段語文教學過程中，需要給學生培養起的學科核心素養。因此以下內容中，也就重點針對這些方面談談我的教學看法，分享我的教學建議。

一、明確語文核心素養導向下的內容架構

對于小學教師來說，相對于初高中教師，我們在實際教學過程中所起到的作用相對較大，因為學生由于年齡的原因，在知識學習方面的自主性和能動性較差，自然而然對于教師的依賴性也就高。所以我們要想從基礎上做好學生核心素養的培育，就必須針對學科，明確學科核心素養的構成，為教學中內容和模式的安排做好充分的準備。

首先，對于小學語文來說，我們需要培養學生對于語言運用的核心素養，即語言和文字的積累和運用能力。漢語是構成語文學科的基礎載體，甚至是可以說是構成中國學校所有學科知識學習的載體，也是語文教學過程中需要學生首要學習的內容。所以在教學過程中我們要從漢語入手，幫助學生了解漢語的構成和特征，包括拼讀和書寫，并結合文章學習語言的書面用法，即文字的排列組合，為進一步培養學生的文學素養奠定基礎。

其次，在小學語文教學過程中，培養學生的文學性思維、構建其文學審美能力也是學科思維構建的重要內容。對于語文教學來說，隨著時間的推移我們能夠發現，文學越來越占據主導部分，尤其是文學內容理解和文學情感表達兩個部分，也就是我們通常所講的閱讀和作文部分。所以我們在教學過程中，要培養學生體會情感、分析內容的文學性思維，提高學生的發散思維能力，引導其通過作品深入作者內心，與作者思想產生共鳴，進而實現精神的陶冶和心靈的愉悅。

二、核心素養導向下更新教學理念和教學意識

基于上文中我們關于小學語文教學中學科核心素養的構成，我們能明確，學科核心素養構建的重點在于培養學生正確的思維模式和習慣。所以，以下將圍繞模式和習慣來談談我們如何更新教學理念，實現合理的教學規劃。

首先，作為小學語文教師，我們要充分意識到教學過程中理論知識的傳輸，是培養學生學科素養的載體而不是最終目標。小學階段屬于義務教育的范疇，所以基本不受考試門檻的限制，所以小學階段是學生拋棄分數，培養學科素養教學目標的最佳時期。我們要豐富課堂教學內容，通過大量的知識累積來豐富學生的思維，逐步培養學生的文學思維，培養學生的文學審美能力、文學創造力。

其次，在基于學科核心素養培育導向的語文教學過程中，我們還要明確語文知識體系的構建關鍵在于培養學生文字“語感”。語文教學不應該是一個機械記憶的過程，而是一個對于文字靈性思維、對于文學表達內容感性思考的過程。尤其是小學階段思維處于開發階段，此時期內我們應當通過語言和文學的教學，培養學生體會語境、體會語義的能力，進而構建語感，進一步培養其文學審美能力。

三、核心素養導向下的小學語文教學實踐

核心素養為導向的小學語文小學，需要教師充分認識到語文課程對于培養學生感性思維和藝術思維的價值所在，并將教學理念、教學策略應用于具體的教學實踐中。

首先，在實際教學過程中，我們要圍繞語言的構建和運用展開內容輸出。對于小學階段來說，漢語語言是教學的重點，包括漢語拼音、漢字書寫筆畫順序、漢語字詞釋義等。我們在實際教學過程中通過對結合現代漢字的起源，從部分繁體字，甚至是象形字的結構出發，幫助學生理解字詞的本源含義和構成，從而加深學生對于漢字的認知，培養學生的語言理解和運用能力。

其次，在學科素養培育過程中，我們要圍繞文學展開審美鑒賞和文學創造力的培養。尤其是通過課文閱讀培養學生文學審美個性，并以此為契機引出學生的個性思維，將其體現在寫作等主觀情感輸出的方面。

實際上，培養學生的學科核心是當前素質教育教學體制下，對于各學科知識教學統一的要求。本文中我僅僅是站在一個小學語文教師的教學立場上，展開針對語文單學科的教學探究。希望本文中所分享的教育理念和教學方法，能夠在一定程度上給其他教師在教學創新與改革方面提供一定的啟發。

編輯 杜元元