動必緣義 指導學生文本解讀

楊靜

摘? 要：語文教學中，引導學生文本解讀能夠讓學生充分走進文本內在，激活學生內在的感悟能力。小學生，他們理解能力相對較低，教師在指導學生理解文本時，一定要契合小學生的心理喜好和認知實際，巧妙引導，循循善誘，從而將學生引入文本縱深，真正實現在學生的語文學習之初就能領會語文學習的本真。

關鍵詞：小學語文? 文本解讀? 指導策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0153-01

小學生的閱讀能力有限，掌握的閱讀方法也有限，因此其在展開自主閱讀、文本解讀的過程中，顯得比較隨便。不少學生抱著獵奇的心理展開閱讀，只讀懂了文章的內容，但是對文章的主旨、寫作手法等很少深入探究。我在小學語文閱讀教學中抱著動必緣義的思想，引導學生掌握閱讀的合理原則，掌握閱讀的技能，這樣能促使學生更好地掌握閱讀策略，提高文本解讀的效率。

1? ?簡約化，形成思維模式

對于不少小學生來說，解讀復雜的文本有一定的難度，所以教師就要在教學中將復雜的教學過程簡單化。在教學中嘗試讓學生重點探究文本的結構，理解作品的大致內容，感受人物的整體形象。這樣就將閱讀學習的內容變得更加簡約，久而久之，學生就形成了一種思維模式，認識到在閱讀的過程中要重點探究結構、內容和人物形象，其閱讀就能高效。

在指導學生學習六年級語文上冊第一組第一課《山中訪友》這一課時，為了讓教學的內容呈現出簡約化，設計了一個主問題，讓學生圍繞該問題展開學習，“在這篇文章中，作者給大家介紹了一些與眾不同的朋友，你知道它們都是誰嗎？作者用了怎樣的詞句來描寫它們呢？他和這些朋友的情感怎樣呢？”這樣就讓學生的閱讀圍繞中心展開，學生的思考變得更為緊湊。學生首先找出“老橋、露珠、瀑布、落花”等“我”的朋友，而后再引導學生思考作者帶著怎樣的心情去拜訪老友。學生發現“就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”，作者懷著輕松自在的心情去探訪老友。最后我又引導學生分析文章的詞句，說說作者運用了哪些修辭手法介紹老橋等朋友的品質，展現了怎樣的描寫手法。如有學生找出“德高望重”等詞語，體會作者的描寫手法。

為了讓授課變得更為簡約化，我嘗試通過設置主問題的方式引導學生思考，這樣學生就能在閱讀時把握住重點的內容，學生的閱讀效果就能有所該套。這樣學生會更自覺地深入探究文本，并接受文本。

2? ?多元化，滲透文化元素

一個民族的文化是該民族的靈魂，在語文閱讀教學中的過程中，還嘗試將文化的因素融入進去，讓學生在閱讀中形成真正的民族情感。如果學生能對民族風情、傳統文化等產生濃厚的興趣，學生就會更主動地展開相關閱讀，其閱讀情感能得到提升。

六年級語文上冊第二組第八課《中華少年》是一首充滿深情的詩歌，這首詩歌從新時代少年的視角贊頌了祖國，表現了少年建設祖國的堅強決心。嘗試將文化元素融合在教學中，告訴學生：“其實中國歷朝歷代都有不少贊頌祖國的詩歌，大家可以嘗試展開擴展閱讀，尋找一下這樣的詩歌，并說說自己有這樣的閱讀感受。”如有學生發現杜甫的《春望》展現了作者在國難當頭之時，對于祖國的期盼;蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》展現了祖國的大好河山，并表達了作者想要建功立業的想法。學生還發現，在現代詩歌中贊頌祖國的作品更多，如《把祖國摟進明月》《祖國啊，我親愛的祖國》等都是此類作品。在這樣的廣泛閱讀中，學生充分激發了愛國主義情感。我又讓學生聯系到《中華少年》這首詩歌，說說這首詩歌如何展現愛國的情懷，如何表現對于祖國的贊頌之情。

文化傳承和理解也是學生語文核心素養的重要組成部分。對于小學生來說，如果抽象地介紹和文化相關的內容，學生接受的能力有限，我嘗試將文本解讀和文化傳承融合在一起，這樣能增加學生的文化自覺性，并能讓學生掌握從文化入手分析文本的閱讀方式。

3? ?現代化，更新教學工具

在授課的過程中，我還注重用現代化的教學理念促使學生的思維更為寬闊，我不僅追求思想新、教學形式新，而且也鼓勵學生積極探究新鮮的事物，這樣能讓學生的思維向著更開闊的方向發展。

六年級語文上冊第四組第十三課《只有一個地球》一文介紹了關于地球的知識，在教學中要引導學生聯系實際，讓學生認識到要保護地球。在教學中通過設計多媒體課件的方式鼓勵學生激發學習熱情。在多媒體課件中，我首先展示了神州八號和天宮一號對接成功的相關紀錄片和新聞，而后又展示了地球的美麗圖片。此后又展示了一些關于環境污染的圖片。此后引導學生思考：“地球的資源是有限的，不少資源都是不可再生的，大家覺得要如何做才能更好地利用資源，避免生態災難呢？”鼓勵學生聯系自己的實際生活，從環保袋、一次性餐盒、可回收資源的利用等角度入手，說說哪些物品、哪些行為會造成環境污染，并說說作為普通人應該如何從自己做起，保護環境，保護我們共同的家園。學生積極展開探討，表達了自己的想法。

嘗試將多媒體課件、電子白板等現代化的教學內容和教學工具引入到課堂中，引發學生的閱讀興趣，促使學生快速走入課文，進行學習。同時，也鼓勵學生嘗試利用互聯網等現代化工具進行搜索，嘗試提高文本解讀的效率。

在小學語文閱讀教學中，教師要成為學生的啟蒙者，展開深入淺出的教學，促使學生掌握文本解讀的好方法。我在教學中嘗試讓文本解讀簡約化，鼓勵學生探究作品中的民族性，并用現代化的教學工具引發學生的學習智慧，這樣就能促使學生更好地展開文本閱讀，提高閱讀效率。

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