主體參與型課堂模式構建方略探析

李秀蓮

摘? 要：新課改背景下，新型的以人為本的核心理念深入人心，在這個理念的指引下，教師們都注重學生的主體地位的凸顯，注重學生樂于參與的課堂的主體地位。本文簡要闡述了，小學英語教學中，構建主體參與型課堂模式的三個主要策略以及實施的方法。

關鍵詞：小學英語? 主體參與? 新型課堂? 實施策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0183-01

新一輪的課堂改革不斷展開、全面升級，大多數的學科教學現狀得到改善。但是，長期的傳統教學思想、教學方法的根深蒂固，部分學科的教學，仍然存在“穿新鞋、走老路”的現象，尤其是小學英語教學更為嚴重，小學英語多仍然采用灌輸教學，教師以“講”走課堂，學生以被動倉儲為主要學習形式，教師剝奪學生的主體地位，束縛學生的思維、積極性得不到調動、學習效果也低下。那么，小學英語教學中，怎樣構建學生主體型的課堂，值得我們探討。

1? ?建立和諧師生關系，主體參與型課堂的前提

小學英語教學低效，一直是教師們頭痛的事，講得面面俱到，學生課后就忘的事困擾著廣大教師。這種情況，不是個案，可以說是普遍的問題。教師應從根本上找原因，從自身的教學方法、教學模式、教學理念等方面，全盤考慮和分析，正因為教師的“一言堂”、方法的落后、應試教育的理念等運用，學生對英語學習興趣不濃，師生之間也是“教”和“學”的單向交流，學習積極性難以調動，參與度低，而和諧師生關系，改變課堂模式，是主體參與型課堂構建的前提。

和諧師生關系的建立，保障小學英語課堂順利進行，提高學習效率，提高課堂教學質量。為此，英語課堂上，應尊重學生，促學生發揮自己的主體作用，讓學生成為真正的學習者。

如，教學三上unit1 story time時，教師首先借助于生活情境，與學生一起學習和交流日常見面打招呼的用語Hello、Hi、Good morning/afternoon等，并簡單告訴學生這些日常交際用語的用法上的細微的不同，然后，教師鼓勵學生相互認識，彼此打招呼，鼓勵學生加上“Im+姓名”，教師也走近學生，與學生不時打招呼、自我介紹、與孩子們握手，讓學生產生“親其師信其道”，課堂的主動權的“讓位”，迎合了學生的好動的心理需求，孩子們動起來，課堂活起來。這種課堂模式的更新，學生主動參與，提升課堂教學效果。

2? ?精心設計教學活動，給學生參與的主動權

傳統的英語課堂，教師“滿堂灌”，剝奪學生參與活動的主動權，學生一味倉儲知識，教師對學生的學習情況全然不知，降低教學的有效性。新型的課堂模式，要求教師改變課堂觀，改變機械講的方式，運用活動、問題等教學方法，把活動的主動權、問題的思考權等交給學生，讓學生真正參與到學習中，成為課堂的主人，成為課堂的主體。

因此，小學英語教學中，教師應積極探討和實施學生主體參與的課堂模式，精心設計活動、提出問題、布置任務等，讓學生掌握課堂的主動權。如，教學5上unit1 Grammar time時，教師先布置學習任務：學習There be結構，掌握be的形式is、are的用法，能口、筆頭表達“有……”的句型，能與have、has的用法進行比較，找出異同。任務布置后，教師把課堂還給學生，讓學生先自主學習，然后小組內討論，再在組際間交流。討論結束后，教師只需要對孩子們的學習進行評價，并對關鍵性的問題進行簡單點撥，如there be結構，表示幾種情況并存時，

be動詞的形式，采用“就近原則”;提醒學生名詞應考慮單復數以及不可數名詞的情況;簡要分析there be和have / has的不同……這樣的課堂，師生共同參與，充分體現學生的主體地位，課堂效率逐步提升。

3? ?巧妙運用教學資源，激發學生主動參與的興趣

科學技術的發展，信息化的時代，各種形式的教學資源隨之而產生，各種教學資源的問世，讓我們一線的教師眼界大開，為教學過程提供了便利，通過多種教學資源的運用，也激活了課堂，激發了學生主動參與的興趣。其中，以微課、微視頻等的巧妙融入，為英語的教學增加了生機和活力，提高學生參與的興趣，提升了學習效率。

同時，網絡資源的豐富，也豐富了教學資源，激活了課堂。尤其是以多媒體為主要形式的現代媒體在小學英語教學中的運用，使教學方法多樣化，促學生有效學習。

如，在英語的課堂上，運用多媒體播放聲音、呈現動畫，將學生的注意力吸引到課堂的教學中，學生的主體地位得到淋漓盡致地發揮。如，5上unit8 At Christmas的story time的教學時，借助于多媒體，呈現出一個裝飾好的圣誕樹、呈現出手拿許多禮物的圣誕老人的圖片，呈現出西方國家的人們歡度圣誕節的情境，將學生置身于濃濃的節日氛圍中，教師再提出What festival is it ？等問題，既吸引學生的注意力，也引發學生對問題的思考，也引發學生對課堂所學的重視。

再如，教學Keep our city clean的教學時，由于小學生的生活閱歷少，對生活的不夠關心，因此，單純提出What makes our city dirty的問題讓學生回答，學生會感到一頭霧水，無所適從，而借助于多媒體呈現工廠排放的污水和廢料、河水渾濁不堪、到處飄著死魚、街道到處垃圾等，這些情境，引發學生的對生活的經歷，對于什么原因導致的環境污染的問題的回答，迎刃而解，情境的創設，為學生打開思維之門，助力學生有效進行交際。

新課改背景下，新的育人觀的總體要求下，創新課堂，構建新型的課堂模式，讓學生主體參與、積極互動，從而提升課堂效果，教學質量也得以提升。教學中，教師應立足新課改，運用新方法、為學生營建最佳學習氛圍，讓學生真正發揮主體作用，課堂因學生的主體性凸顯而生動、精彩。

參考文獻：

[1] 褚利利.對小學英語主體參與式課堂教學活動的設計與實踐研究[J].校園英語（上旬），2016（04）.

[2] 王利.設計有效的“主體參與型”小學英語課堂教學活動[J].新課程導學，2015（19）.