語言來源于生活 在生活中使用語言

摘? 要：語言來源于生活，讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓我們的英語教學煥發出生命的活力。在小學高年級英語課堂教學中，我們要讓學生有更多運用英語的機會，讓英語貼近孩子們的生活，激發學生學習興趣，讓英語教學煥發出生命活力。

關鍵詞：語言表達? 發散思維? 創新能力

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0184-01

英語是一種語言，如何使學生在生活中能更多地使用英語，讓學生覺得并非在完成教材某個學習任務，而是在生活中完成某一件事情，關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”，是我一直以來在思考的問題，因為現在應試教育的影響很多孩子的英語應試能力很強，但是開口說英語的能力很差，雖然其中也有環境的影響和制約，學生可以使用英語的環境實在太小，所以在小學高年級英語課堂教學中如何能讓學生有更多運用英語的機會，讓英語貼近孩子們的生活，為此，筆者在英語教學中進行了很多的嘗試。下面，以五年級上冊Unit5 Cooking 為例和大家一起探討。

這節課講授的都是生活中做飯常見的東西，如：pepper，soy sauce， vinegar， sugar， salt， cucumber，為了給學生創設一種生活的環境，筆者把這些做飯的調料都搬進了課堂，讓學生可以通過看、品嘗、聞一聞親自去體驗、在講解糖和鹽的時候讓學生認真觀察，注意兩者的區別，果然在課堂上學生非常感興趣，爭先恐后的想來嘗一嘗、聞一聞，看著學生們都搶著了來嘗這些調料時，筆者突然想到了一個備課中沒有注意的問題，學生現在品嘗的是老師給提供的食品，那么應該教育學生在生活中不要輕易去嘗試陌生人提供的或者不熟悉的食品，應該注意飲食的安全。

在英語學習中單詞的鞏固練習每個老師都有自己不同的方法，在這節課中把5種調料分別放在了5個顏色的小盒子里如：salt-white， sugar-yellow， vinegar-red， soy sauce-black， pepper- brown.在訓練單詞的時候筆者說顏色的單詞，學生對應說：調料的單詞，開始是說一個，后來是說2個，逐漸增加到4個，在這個活動中學生的注意力很集中，在提高了學生的興趣，同時區別了每一種調料的顏色，還可以鞏固練習單詞，比單調的讓學生跟讀或者領讀的效果要好。

在新句式的教學中聯系學生生活講一道家常菜stir-fried cucumber and eggs，黃瓜炒雞蛋，讓學生通過圖片觀察或者會做飯的學生談一談，做黃瓜炒雞蛋都需要什么材料，因為之前在復習的時候筆者在黑板上就為學生提供了一些做飯時候可能回用到的材料，這樣學生在組織語言回答的時候就會輕松很多，有的學生說：I need cucumber， egg， salt and oil，有的學生說要放糖sugar，在課堂上起了很大的爭議，對于每個孩子的表現筆者都適時的鼓勵，每個人可以根據自己的不同喜好選擇自己喜歡的口味，但要注意食品的合理搭配，如果搭配不合理輕的拉肚子，嚴重的中毒。

為了給學生提供更多語言表達的機會，筆者在之后的教學中設計了一個表格，讓學生通過小組形式進行討論并且匯報討論結果，給學生提供了4種菜如：sandwich， stir-fried rice and vegetables， stir-fried meat and potatoes， cake 并提供給學生備選的材料，學生可以根據自己的喜好在基本材料上選擇自己喜歡的調料。比如：制作三明治的學生有的說：I need bread， vegetables， sausages and salad/meet…學生根據他們喜歡的口味來選擇制作菜的材料，在討論中學生進行了大量的語言輸出，之后選擇小組到前面進行匯報對話練習，在這個過程中老師要適當的進行指導。

最后，教學環節Choose and make a new dish （分層次練習，學生在這個活動中根據每個學生的能力不同選一道新菜并談論需要什么材料，學生能力較好的可以在已經學會菜的基礎上談論新菜名稱和需要的材料，并進行書寫訓練）。在一道新菜中不少學生在課堂上積極的試著用英語去表達自己喜歡的菜名或者自己想做的菜如：有的孩子說奶油蛋糕，他翻譯為：milk oil cake，首先學生敢于表達是好的，難免在學習語言的過程中出現一些使用不太恰當的地方，筆者建議學生使用cream cake更合適一些，另外也有學生說 coke chicken， fruit salad， stir-fried tofu and meat，等，也出現了有一些孩子對于菜的合理搭配不了了解的情況，如有的孩子說：stir-fried cucumber and tamatoes，實際上柿子和黃瓜是不能在一起抄的，彼此會破壞對方的營養成分，所以在這里有要教育學生一些生活常識和飲食的安全。另外在高年級英語教學中，也要培養學生初步的寫作能力，在前面教學中適當的引導學生說一道菜——談論做菜需要什么材料——如何做這道菜，指導學生在寫作的時候正確去使用動詞cut，stir-fry，wash，serve，add，crack， mix等。在檢查學生寫作中經常會出現復數名詞后-s-es不當的問題，也學生寫作時的菜名很特別：五年一班田××的菜名叫“stir-fried bread and tomatoes”，對于孩子的發散思維和創新能力要及時給予鼓勵，也許孩子自己可以發明一個這樣的菜也說不定，所以在課堂中對于不同的孩子要求也可以適當的分層，有的孩子在學完這節課之后對做飯產生了興趣，還有一些學生在學完這節課之后，學會了做黃瓜炒雞蛋等菜，家長照了照片做了留念，這個是筆者沒有想到的，對學生的生活能力是一種培養。

總而言之，語言來源于孩子的生活，讓學生充分的感受到其實英語離他們并不遙遠，這樣孩子們就會對英語學習更感興趣。讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓我們的英語教學煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1] 英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2017年10月第23次印刷.

[2] 義務教育《英語課程標準》2011年版解讀[Z].湖北教育出版社，2012年3月第2次印刷.

作者簡介：王鴻（1980-），女，蒙古族，吉林前郭縣人，本科，安達小學，小學二級教師，研究方向：小學英語教學。