以讀促寫，為寫而讀，讀寫結(jié)合

郭慧 郭軍

摘 要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本理念，亦是作文教學(xué)的重要方法。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，亦是難點。寫什么、怎么寫，是作文教學(xué)需要解決的根本問題，而無話可寫、不知道怎么寫是當(dāng)前學(xué)生面臨的最大難題。無話可寫，追根溯源，閱讀太少，沒有積累;不知道怎么寫，書面表達能力差，文學(xué)素養(yǎng)低，說到底還是閱讀和積累不夠。寫作雖有技巧可探，但其立足點還是在閱讀和積累。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;為寫而讀;讀寫結(jié)合

閱讀和寫作在語文教學(xué)中是一個有機的整體，讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提。兩者之間相輔相成，互相促進?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生需要廣泛地閱讀來積累寫作素材，而在練筆過程中，也會促使學(xué)生帶著目的進行閱讀。讀寫結(jié)合，使學(xué)生的日常積累得以應(yīng)用，同時在應(yīng)用中又不斷引發(fā)更廣泛的閱讀。教學(xué)中，教師一定要找好讀寫的結(jié)合點，促使學(xué)生大量閱讀，提高學(xué)生的寫作能力。

一、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

葉圣陶先生曾說：“教材無非閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！币徽Z道出了閱讀與寫作的關(guān)系，即閱讀是獲取信息，寫作為輸出信息。學(xué)生要有信息可輸出，必須要先多獲取。教師將閱讀和寫作同時帶進課堂，讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生感受到閱讀的意義和作用，才會使學(xué)生讀得更有勁，而寫緊跟著讀，將所讀所感寫出來，學(xué)生的寫作水平也能得到明顯的提高，使學(xué)生不再害怕寫作，進而喜歡上寫作。

比如《燕子》《翠鳥》《新型玻璃》等，都是學(xué)生喜歡的文章，它們帶給學(xué)生的是靈動可愛的小動物，是充滿神奇的新世界。老師在讓學(xué)生讀的時候總結(jié)出文章的寫作順序和寫作特點，繼而引發(fā)學(xué)生思考：作者是怎樣將事物描寫得如此形象逼真的？順勢而發(fā)，讓學(xué)生參照課文寫作方法寫一種自己喜歡的小動物。此外，老師還要讓學(xué)生明白多讀、善讀的重要意義。讀的書多了，在寫相關(guān)作文時不必刻意模仿，就會有看到原有文章的影子，自己的思維與技巧自然也有所提高。

二、為寫而讀，從感悟中積累寫作素材

小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)還較弱，要讓他們寫出文質(zhì)兼美的文章也絕非易事。然而，小學(xué)生思維敏銳，觀察事物的視角獨特，他們常常會有各種奇思妙想，有眾多老師不好解答的問題。學(xué)生出現(xiàn)疑問了，教師不要簡單給予解答，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找尋答案，看中外名家是怎樣看待這個問題的。如在教學(xué)《山城的霧》《蕭山楊梅》這類課文時，老師要讓學(xué)生弄明白作者為什么能把事物描寫得那么具體，描寫事物有哪些方法，采用什么樣的順序更好，并讓學(xué)生寫一種自己喜歡的植物。為了讓學(xué)生寫得更容易、寫得更好，教師推薦一些相關(guān)文章給學(xué)生閱讀，學(xué)生可根據(jù)自己的需要進行閱讀，或找出作者描寫事物的方法，或記錄好詞佳句。

作為寫作的前提和基礎(chǔ)，閱讀一直廣受大家的重視。而將讀寫有機地結(jié)合起來，學(xué)生就能更加自覺地閱讀。為此，每學(xué)期老師都要有目的地給學(xué)生指出一些閱讀書目，隨著學(xué)生的閱讀，教師會緊跟著相應(yīng)的寫作教學(xué)。學(xué)生便嘗到了閱讀的甜頭，也就越發(fā)激勵了學(xué)生的閱讀，久而久之，潛移默化，學(xué)生再寫作就變得得心應(yīng)手起來了。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作技巧

找到讀、寫的結(jié)合點，學(xué)生的讀才更有意義，寫作時才能寫出特色、寫出水平。好的文章，帶給學(xué)生的不只有美的享受，還會有更多的遐想。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、特點進行仿寫、續(xù)寫。怎樣仿寫文章呢？我認(rèn)為可以采用“點面結(jié)合”的方法。首先教師要選取有特色、有價值的文章或文段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章中最精彩、最奪目的一段或幾段話，體會作者構(gòu)造的精妙之處，進而仿照練習(xí)，即是“點”。如《秋天的雨》的教學(xué)，先讓學(xué)生模仿作者調(diào)動各種感官，描寫秋天的雨柔美的方法，來寫一段描寫冬雪的文字。所謂“面”，指的是學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，是從整體結(jié)構(gòu)上仿寫文章。如學(xué)完《桂林山水》，我讓學(xué)生參照課文的開頭和結(jié)尾寫一處喜歡的家鄉(xiāng)的景物。讀寫的直接結(jié)合就是借鑒、仿寫，借鑒作者的優(yōu)秀開頭、學(xué)習(xí)文章結(jié)尾時的畫龍點睛、參照整篇文章的結(jié)構(gòu)和布局、學(xué)習(xí)作者在文字上的精細推敲……在閱讀教學(xué)時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累;在寫作教學(xué)中，教師就要與學(xué)生一起回顧，恰當(dāng)選取使用。

現(xiàn)行教材中的課文就是最好的范文，是讀寫結(jié)合最重要的示范資源，從課文中學(xué)生能積累許多好詞佳句、學(xué)到很多寫作技巧和寫作方法。但是，教師不能將學(xué)生局限于教材之中，而是要把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，幫助學(xué)生選取更多有趣、有用的閱讀書目，并及時進行寫作練筆，讓學(xué)生的積累得到運用，使他們有話可寫、會寫，越寫越有興趣，越寫越想閱讀。教師要重視自讀課文教學(xué)對課外閱讀的指引作用，讓學(xué)生自覺從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，增加他們的閱讀范圍和閱讀量。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況科學(xué)開展寫作教學(xué)，在閱讀中增加寫作的技巧，在寫作中增強對閱讀的感悟能力，形成有機補充機制。

參考文獻：

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編輯 李燁艷