基于英語核心素養下的小學英語寫作能力提升的策略探究

楊雪蓮

摘? 要：隨著教育體制的不斷改革，在現階段的小學英語教學中，要求教師在加強對學生進行基礎知識教學的同時，不斷提升他們的寫作能力，從而有效培養學生的英語核心素養。本文中，筆者就著重研究在小學英語寫作教學中，如何提高學生的寫作能力，并提出相應的教學建議，以促進學生的個性化發展。

關鍵詞：英語核心素養? 小學英語? 英語寫作? 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0186-01

在小學英語教學過程當中，提高小學生的英語核心素養，能夠不斷優化小學英語寫作課堂。要充分關注學生的學習規律與特點，不斷深化教學，提升他們的學科素養。這就要求教師在教學過程中，充分激發學生的學習興趣，在加強基礎知識教學的基礎上，有效培養學生的英語學習技能，從而達到提升學生英語寫作能力的目的。

1? ?英語核心素養

提升學生的核心素養主要是以人本理念，以充分突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到課堂當中，不斷激發學生的主體意識，使學生能夠積極主動的去學習。學生不僅要學知識，更要全面發展，最主要的是，核心素養下的教學工作不再單指讀書，更多的趨向于育人和成人。在實際的教學過程當中則要求教師能夠結合課改的要求，加強小學英語寫作教學，在提高學生寫作能力的同時，有效培養學生的學科素養。通過教學實踐和系統的教學評價，有效激發學生的學習興趣[1]。

2? ?小學英語寫作教學現狀

在當前的小學英語寫作教學中，由于受到傳統觀念的影響，學生的主體地位被忽視，學生的寫作能力整體較差。大部分學生都不能按照要求寫出一個完整的句子，即使勉強寫出來，也仿寫不出一篇對話或短文。因為在低年級的小學生英語寫作教學過程當中，教師把教學重點放在了學生聽說讀寫能力的培養上，忽略了學生寫作能力的培養。再加上學生的知識儲備不足，而相應的學習內容難度相對較大，對于學生英語語感，英語語法，詞匯要求較高。無法調動學生學習的積極性，缺乏激情，學生的英語寫作能力得不到有效的提高。更為主要的是，在小學英語寫作教學過程當中，為了減輕學生的課業負擔，就刻意減少了學生的任務量，這樣的教學方式不但影響了學生的學習效果，同時還給學生形成有一種錯誤的學習觀念。

3? ?小學英語寫作教學的策略

3.1 設計教學，培養學生思維

基于英語核心素養下的小學英語寫作教學，則要求教師能夠充分考慮到學生的實際學習需要，且能夠結合學生的知識儲備，加強教學設計，引導學生積極主動地參與到寫作的環節當中。加強小學英語寫作教學的目的是培養學生的聽說讀寫能力，且能夠結合相應的訓練，提高學生的語言表達能力。這就要求教師在教學任務完成之后，能夠布置相應的訓練任務，讓學生通過練習以進一步強化其學習效果，以此提高學生的英語寫作能力。

如，譯林版五年級下冊中：

It is Mother's Day today.今天是母親節。

Do you know Mother's Day， Bobby？波比，你知道什么是母親節嗎？

No， I don't. What is it？我不知道。什么是母親節？

It's a day for mothers. It's on the second Sunday of May.這是關于母親的節日。它通常在五月的第二個星期日。

在這一部分內容學習完了之后，教師就可以讓學生就其所知道的節日進行仿寫。如“It is Day today.Do you know? ? Day， Bobby？”通過此類方式，有效幫助學生鞏固其所學的知識，且能夠掌握相應的句式和語法，突破學生學習的重難點，有效提高學生的寫作能力。

3.2 模擬寫作，激發學生興趣

小學英語寫作教學和其他科目的學習一樣。倘若學生只是加強基礎知識的學習，完全依靠課堂上的時間來學習，難以有效保障學生的學習效果。因而在現階段的小學英語寫作教學過程中，則要求教師能夠結合學生的實際學習情況，為學生布置相應的練習，通過相應的英語模擬寫作訓練，激發學生的寫作興趣，且能夠引導學生積極主動的向課外擴展，聯系實際生活，豐富寫作內容。因而在教學過程中，要求教師能夠結合學生的學習特點和認知規律，為學生創建一個模擬寫作的環境，提高學生的寫作能力。

如，在譯林版教材三年級下冊書中：

men男人? new新的? nine九? twin雙胞胎? woman女人

Nick is nine， Nancy is ten.尼克九歲，南茜十歲。

在該部分內容學習過程當中，教師可以為學生創建具體的語言環境，讓學生進行模擬寫作，讓學生向自己的同學介紹自己的家人，要說明介紹人的名字、性別、年齡，以及外貌特征。通過模擬寫作，有效激發學生的學習興趣，有效提升小學英語寫作教學的質量。

3.3 整合內容，培養思維品質

小學英語寫作教學涵蓋的內容相對較松散，這就要求教師在寫作教學的過程中，能夠整合相應的教學內容。在小學英語的教學中涵蓋了月份、時間、地點、季節等內容，在教學完成后，教師可以幫助學生整合相應知識點間的聯系，讓學生能夠就其現有的知識進行寫作，通過該方式幫助學生加強基礎知識的鞏固與復習[2]。在小學英語寫作教學過程當中，要求教師能夠充分發揮其引導作用，結合小學英語寫作教學內容，引導學生充分挖掘寫作素材，且能夠給予學生更多的自主空間，讓學生進行有效的練習。在提高學生語言表達能力的同時，提高學生的英語寫作能力。將相應的寫作教學內容以對話或者小短文，以作業的形式呈現，讓學生通過角色朗讀，進一步培養學生的創新思維，讓學生在口頭訓練的過程當中完成相應的寫作練習。

4? ?結語

總之，在小學英語寫作教學中，教師必須考慮到學生的實際情況，需要，加強教學設計，引導學生參與到課堂當中。同時，為學生的英語寫作提供良好的環境，提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1] 張攀.不同寫作水平的學習者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學，2011：1-66.

[2] 付蓓.多模態化英語寫作教學的認知意義[J].語文學刊（外語教育教學），2010，（8）：148-149，174.