讀寫結合在小學語文教學中的應用

史淑瑞

摘 要：語文是其他學科的基礎，也是學生接觸世界、認識世界的窗口，學好語文非常重要。在小學語文教學中，教師應將閱讀與寫作有機結合起來，提高語文教學質量，使學生的語文綜合應用能力得到提升。從教學實踐入手，探索讀寫結合在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文教學;讀寫結合;仿寫課文;讀書筆記;書寫日記

聽、說、讀、寫是語文教學的重要內容，閱讀和寫作更是其中的重點。在小學階段，學生積累的語文基礎知識比較少，并且沒有及時將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，影響了學生從輸入到輸出的轉化。因此教師應采用讀寫結合的教學方式，為學生創(chuàng)造有利的學習條件。

一、仿寫課文，建立讀寫聯(lián)結

在小學語文教學中，教師可以從教材入手，讓學生對課文中的內容進行仿寫或者續(xù)寫，讓學生從課文中吸收知識，感受作者的風格，為學生的寫作奠定良好的基礎。在實施仿寫或者續(xù)寫的時候，學生會認識到閱讀與寫作存在著一定的聯(lián)系，從而自覺在閱讀中進行寫作訓練。

例如，在學習《桂花雨》的時候，我讓學生回憶自己喜愛的花，按照課文的格式，對《桂花雨》進行仿寫。在閱讀課文之后，學生對課文的具體結構進行了把握，認識到寫類似的文章時，可以先對花的主要特征進行描寫，然后描述回憶中與花有關的事情，再將時間線拉回到現(xiàn)在，表達對記憶中花的回憶和喜愛之情。有的學生根據(jù)這篇課文，寫了一篇《丁香雨》，描述了她與丁香花的故事，在她小的時候，院子中有一棵丁香樹，每年春天都會散發(fā)持久的芬芳，淡紫色的花瓣也給她的生活帶來了獨特的色彩。但是沒過多久她就搬家了，那縷紫色的芬芳依然停留在她的回憶中，持續(xù)給她輸送著淡淡的香氣。通過對課文的仿寫，學生能夠找到寫作的基本方法，通過模仿的方式提高自己的寫作水平。

二、讀書筆記，擴大閱讀范圍

閱讀是小學生吸收語文知識的重要途徑之一，在豐富的閱讀海洋中，學生能夠收獲自己最喜歡的那一片浪花，在閱讀的過程中產(chǎn)生情感上和思想上的變化，與書中的人物一起笑、一起哭，也會產(chǎn)生情感上的獨特體驗。很多學生在閱讀之后都會產(chǎn)生分享的沖動，教師應指導學生撰寫讀書筆記，讓學生及時將閱讀的感想記錄下來，從而促進讀寫的融合。

例如，在閱讀課上，我鼓勵學生邊閱讀邊記錄，將閱讀過程中遇到的好句子記錄下來，在日后進行反復閱讀和背誦，也可以在讀書筆記上寫一寫自己產(chǎn)生的感悟，對自己的情感進行抒發(fā)。有的學生在閱讀《雷雨》之后，思想上受到極大的震撼，他在自己的讀書筆記中寫下了自己閱讀之后的感悟：“今天我讀完了《雷雨》這本書，在看到結局的那一刻，我的眼淚止不住地流下，為書中人物的悲劇而傷心。這不僅僅是一個故事。這是一個時代所鑄造的暴風驟雨。風雨之下，世間一切罪惡丑陋原形畢露，無處藏身。沒有什么愛能穿越這無限悠長的時間，沒有什么事能真正達到永恒。人生如夢，夢里淚雨滂沱。夢醒之后，自己的人生還是要自己勇敢地走。”通過撰寫讀書筆記，學生能夠將自己的創(chuàng)作愿望進行展示，將閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗以文字的形式記錄下來，也可以與同學和教師進行分享，不僅能使學生的閱讀范圍得到擴展，還能讓學生實現(xiàn)閱讀與寫作的交融。

三、書寫日記，養(yǎng)成記錄習慣

為了能夠讓學生養(yǎng)成記錄的習慣，教師應鼓勵學生寫日記，將自己在日常生活中發(fā)生的事情和產(chǎn)生的感觸，以日記的方式進行記錄，讓學生體會日記帶給自己的好處，從而產(chǎn)生主動寫作的愿望。寫日記對于學生日后的語文學習有著非常重要的幫助，教師可以定期對學生的日記進行收集和點評，使學生養(yǎng)成一定的習慣。

例如，在日常教學中，我讓學生每周至少寫三篇日記，可以是自己日常生活中的感悟，也可以是對語文學習的看法，在每周一的時候收起來，我對每名學生的日記進行閱讀和點評。有的學生在日記中會對自己的語文學習情況進行記錄：“今天我學習了課文《彭德懷和他的大黑騾子》，不禁讓我想起了我奶奶家的大黑狗，我給他起了個名字叫‘黑黑。我回奶奶家的機會特別少，基本上一年回去一次，但是神奇的是，‘黑黑總是認識我，看到我就發(fā)出高興的叫聲。但是去年的時候，‘黑黑病死了，我回到奶奶家只看到一個空空的籠子，我知道我們的故事已經(jīng)結束了。現(xiàn)在，偶爾我還會想起‘黑黑，希望它在天堂能過得好。”通過寫日記，學生能夠將自己的語文知識進行輸出，從而實現(xiàn)語文綜合能力的發(fā)展。

總之，小學生讀寫能力的高低直接關系到小學生的語文綜合素養(yǎng)水平。提高小學生讀寫能力的主要途徑是以文章為載體，根據(jù)文章的不同形式和內容，靈活設計不同的寫作訓練，從而加深小學生對文章閱讀的理解和認識。教師應在教學中滲透讀寫結合的意識，讓閱讀與寫作有機結合，從而提高小學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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[2]董玉娥.小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J].中國校外教育，2016（22）：115.

編輯 李燁艷