譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學現狀的調查研究

仲迎娣

摘? 要：在教學改革不斷推進的過程中，小學英語教材也做出了重新修編，如在譯林版小學英語教材之中，就在五六年的教材之中增設了“Grammer”板塊，但在筆者調查研究中發現，對于新增的這一教學模塊，很多教師感到茫然，采用的教學方法存在諸多問題，本文中，筆者結合對譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學現狀的調查情況，提出了相關策略建議。

關鍵詞：譯林小學英語? 中高年級? Grammer板塊教學? 現狀調查

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0188-01

譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學，是專門針對學生語法學習增設的板塊，從而讓小學英語語法教學不再“遮遮掩掩”，進而讓學生語法規則的掌握，更好地理解英語、運用英語，從而為學生的語言準確表達提供保障。但是對于這一新增設的教學模塊，很多教師由于缺乏教學經驗，采取的教學方法并不科學，為此今后有必對譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學做出更加深入的探索和研究。

1? ?譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學現狀

若是將詞匯比作是英語語言的“血肉”，那么語法就是英語語言的“骨骼”，學生語法規則的掌握，可以促使他們更好的理解英語、運用英語，為此在新編的小學英語中高年級教材之中，專門增設了Grammer教學板塊[1]。但在筆者調查研究中發現，現下很多教師對新增的Grammer板塊教學還缺乏一定的認知程度，在實際教學過程中，還沿襲應用灌輸式教學方法，意圖通過多講多練，提升學生的語法掌握能力。很顯然這樣的教學方法，得到的教學效果并不理想，不僅教師又累又乏，還會使學生感到厭煩枯燥，使得學生對英語學習興趣大減，甚至滋生出了抵觸情緒，這顯然不是教材編制者，增設Grammer教學板塊的初衷，為此今后小學英語教師還需不斷對教材Grammer板塊教學方法作出更加深入的研讀探索，這樣才能為學生的語法學習提供保障。

2? ?譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學思考

2.1 直觀展現，分散難點

英語語法知識具有一定的抽象性，很多學生在語法學習中感到困難，因此，在譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師切記不可將語法知識強加灌輸給學生，而結合以往 的執教經驗，筆者認為小學生具有感性思維強，理性思維弱的特點，為此教師在為學生講解語法知識時，應該盡量的將語法知識化抽象為立體，直觀的呈現在學生面前，這樣才能更好幫助學生加深語法知識認知。

如，在學習《what a day！》這節課程教學時，在Grammer教學板塊之中，主要講解的是“動詞過去式”知識，包括規則動詞和不規則動詞，為了能夠幫助學生分散難點，在教學過程中教師可以為學生畫出這樣一個“時間軸”，具體詳見下圖。

利用直觀的圖示，帶領學生進行補寫詞匯的練習，這樣的教學方式化抽象為直觀，更好的幫助學生分散了難點，學生會感到清晰、易于接受，很多學生也會因此而克服語法學習的畏難情緒，這無疑是高效教學的體現，在今后譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師可以采用此種方式進行教學[2]。

2.2 適當點撥，自主歸納

著名的教育家愛德加·戴爾曾經提出過“金字塔學習”理論，其認為在諸多的學習方式之中，老實講，學生聽這種被動的學習方式是效率最低的，而尊重學生主體，讓學生自主歸納，自主構建的主動學習方式是效率最高的。為此在今后的譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師必須不斷的轉變自身的教學思想，在實際教學過程中與學生進行角色互換，明確學生才是課堂教學的主體，自身要發揮出引導點撥作用，讓學生在自主學習、自主歸納的過程中，形成對語法知識的深度認知。還是以《what a day！》這節課程教學為例，教師可以為學設計這樣要一個表格，然后讓學生以小組為單位，在自主思考、合作探究的過程，將表格填寫完整，而教師可以根據學生的填寫情況從中指導，這樣的教學方式為學生主體知識構建提供了機會，因此一定會取得更為理想的教學對象，是今后譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師可以采用的教學方式。

2.3 宏觀把握，注重應用

英語作為一門語言學科，在小學英語教學中，英語語法學習的主要目的還是為了應用，因此在譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師一味的向學生灌輸知識是行不通的，必須要宏觀把控，為學生創造知識應用的機會，這樣才能促使學生的語法知識得到內化。如，在《what a day！》這節課程教學中，通過上述環節教學，學生勢必已經對規則動詞和不規則動詞的過去式表達方式已經有了初步認知，為此教師就可以通過為學生模擬情境的方式，促使學生將這些語法知識應用出來。如教師可以為學生模擬一個“上周去逛商場”的情境，然后讓學生結合情境要求，自主組織語言，并進行相關的表演對話，在這個情境活動之中，就可以促使學生將上述學習到的語法知識應用出來，這樣的教學為學生的活學活用提供了保障，因此也是一種可行的教學譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學方法。

3? ?結語

語法是為語言交際提供服務的，對于小學生而言，語法的掌握可促使他們的英語學習得到更好的進步發展，這也是譯林小學英語中高年級教材，增設Grammer板塊教學的重要原因，但現下很多教師對Grammer板塊教學還缺乏認知，在實際教學過程中沿襲應用灌輸式教學方法，并沒有真正的發揮出Grammer板塊教學的實際效用價值，為此今后教師同仁還需不斷對教材Grammer板塊作出研讀探索。

參考文獻：

[1] 王晶.自然拼讀法在小學英語sound time板塊教學中的應用[J].名師在線，2018（14）：10-11.

[2] 劉文婷.讓英語語法教學“活”起來——對小學英語Grammar time教學的思考[J].小學教學研究，2018（02）：54-56.