以讀助寫 以寫促讀

朱斌磊

摘 要：隨著英語新課程標準的實施，提高學生英語閱讀理解能力已成為專家和一線教師關注的焦點。開展小學英語課外閱讀教學是提高學生理解能力的有效途徑，且不能忽視寫作的重要性。通過教學中的實踐舉例探討課外閱讀教學中寫作的指導研究。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;寫作指導

一、小學英語課外閱讀的現狀

目前，許多老師都意識到開展英語閱讀教學對學生英語素養的提升有著重要意義，但由于教材中的閱讀語篇量少，低年段教師基本忽視課外閱讀教學的指導，高年段教師則因課時的限制和應試考慮，更關注教材中的知識點，在教學中也缺乏對學生英語閱讀的課外指導。

低年段學生對英語閱讀有一定的興趣，喜歡繪本。但隨著年齡的上升，部分高年段學生對于文字篇幅長的語篇產生了畏難情緒，部分學生在英語測試中閱讀題扣分較多，會逐漸降低閱讀的興趣，從而進行應試性的閱讀理解題訓練。筆者通過調查發現部分高年級學生體驗不到閱讀的樂趣，也沒有養成閱讀英語課外讀物的習慣。

二、小學英語課外閱讀的指導

1.推薦書目，契合學生實際

針對目前教材中語篇較少，外界的英語讀物雖多，但比較雜，所以教師需要結合本班學生的實際英語水平和閱讀能力，結合教材各單元的主題，為學生量身制訂課外讀書單。在制訂書目時，教師要充分考慮到學生存在的個體差異，特別是英語水平較弱的學生，給予其一定的選擇空間。如：三年級的起步階段可以推薦學生閱讀海尼曼的GK系列，70本書分兩個學期讀完，這套書的難易程度就又分為A、B、C三個級別，可以滿足不同層次的學生求。四年級可以根據教材中的相關主題，推薦School life的相關繪本。五年級可以推薦有關holidays的相關繪本。六年級可以推薦Protect the earth的相關繪本。

2.營造氛圍，激發學生“悅讀”

（1）靜心聽，盡情讀

中年段是英語學習的起步階段，他們對英語學習的熱情無比高漲，因此，教師可以統籌安排教學時間，利用早讀課、練習課等時間組織課外閱讀，為孩子朗讀或播放原版繪本錄音，讓學生接觸更真實、更地道的語言材料，帶來更豐富有趣的閱讀體驗。

（2）造氛圍，安心讀

為了讓學生充分享受閱讀，教師可以為學生創建專門的閱讀環境。例如，筆者在教室里開辟了一個英語圖書角，繪本雖不多，但學生可以輪流靜靜地呆上一會兒，閱讀學過的繪本。教師還可以利用家長資源?，F在的部分家長，英語水平也不差，筆者經常請孩子將學過的繪本回家讀給家長聽，讓英語閱讀變成一項家庭活動。

三、重視讀后寫作的指導

英語學習的最終目的是幫助學生掌握必須的語言技能，培養學生良好的英語交際能力。在四項基本技能中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能促進聽、說、讀和思維能力的發展。因此通過閱讀積累的詞匯句型，指導學生進行相應的寫作反饋，既讓學生切實體驗到學中用，用中學，又能促進學生后續閱讀的品質與效率。

1.聽繪本，模仿造句

海尼曼繪本的GK系列適合剛剛起步的三年級。Level A系列，基本是一幅圖片一句話，側重于詞匯的積累。筆者在三年級的課堂中帶領學生每學完兩本，就請學生進行表演，可以表演繪本，也可以是模仿造句?？蛇x擇的反饋方式滿足了不同層次學生的需求，孩子們都躍躍欲試，不甘落后。表演完后，請孩子把表演過的句子寫下來，然后把全班的書寫單訂在一起，班級繪本就完工了，孩子的積極性一下子就被調動出來。

2.讀繪本完成reading response

四、五年級的學生具有一定的詞匯量，閱讀的繪本增加了許多，這時候的反饋可以借助reading response的形式來完成：針對閱讀材料預設問題，記錄新詞，新句，匹配教材單元主題。利用這種讀后活動的開展，讓孩子自己歸納主題寫作時可以用到的句式。如：My family主題單元? 通過繪本學生可以找到：My father likes painting. And he can cook nice food. My mother is tall and beautiful. She likes reading very much. 等句子，關于家庭成員的外貌、愛好、本領等關鍵信息的獲取完全來自于學生，這樣的課外閱讀比老師直接的給予有效得多。

3.看繪本，創作繪本

六年級的學生已經可以默看繪本了，他們通過觀察圖片，能猜測出文中新詞的意思。只要教師給予足夠的輸入量，這個年齡段的孩子已經能模仿創作出自己的繪本。筆者在六年級上學期給學生提供了有關環保的繪本，如Going green，Ten little things to protect the earth，The Earth等，孩子通過小組合作，基本都能繪制出有關環保的繪本，可能有時會出現一些語法的錯誤，但這并不影響孩子創作繪本的熱情。

學生對于英語課外閱讀的熱情需要教師去保護和維持，學生對于英語寫作的畏懼需要教師去鼓勵和消除，充分利用課外閱讀中積累的詞句幫助學生進行相應的寫作，在寫作中暴露出的不足又促進學生進行更多的閱讀，這一切都需要我們教師去不斷摸索和研究。

參考文獻：

徐林.探究初中英語閱讀與寫作教學的結合途徑[J].英語廣場，2017（9）.

編輯 李燁艷