論小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

于秋杰

摘 要：語文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)充分尊重、凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的身心全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。通過有效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生閱讀理解能力的科學(xué)培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生積累豐富寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，從整體上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為此，其教師應(yīng)充分重視閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文閱讀與寫作;契合路徑

作為語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的兩部分，閱讀與寫作在培養(yǎng)、拓展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面都發(fā)揮著不可忽視的積極作用。對(duì)此，通過有機(jī)整合小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)，既有助于小學(xué)生閱讀理解、口語表達(dá)能力的科學(xué)培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升。對(duì)此，其教師應(yīng)從不同層面來探索、嘗試閱讀與寫作教學(xué)的契合途徑，以此來促進(jìn)其語文教學(xué)水平的不斷提升。

一、引用恰當(dāng)閱讀教學(xué)方法，積累豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來加強(qiáng)對(duì)文本信息的透徹理解，使其能夠真正融入文章情境當(dāng)中。

例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行整體感知過程中未進(jìn)行提問，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡或者是擅長的方式來給予認(rèn)真閱讀，然后鼓勵(lì)其將閱讀后的感受積極表達(dá)出來，這一看似非常普通的閱讀學(xué)習(xí)過程，相比于直接向?qū)W生提問：本文主要講解的是什么？更具有開放性、靈活性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生將文章所學(xué)內(nèi)容、自身思想情感恰當(dāng)融合，活躍課堂教學(xué)氛圍。在此過程中，教師應(yīng)注重自身主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的自主理解、掌握，以此吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，在全面激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)λ栉恼聝?nèi)容產(chǎn)生深刻思考。在此基礎(chǔ)上，再為學(xué)生教授科學(xué)有效且適合的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生熟讀文章提供有力支持，特別是一些經(jīng)典文章，能夠取得更理想的學(xué)習(xí)成果。在熟讀基礎(chǔ)上，學(xué)生除了能夠?qū)λx內(nèi)容產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)，也有助于豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，再加上教師恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，學(xué)生一定能夠形成良好閱讀習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。

另外，在此過程中，學(xué)生也能夠正確認(rèn)識(shí)到閱讀并非是念經(jīng)，而是要投入自身真情實(shí)感，帶著相應(yīng)問題、選擇更適合的方法來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣既有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升，學(xué)生也能夠在自主閱讀、分析中積累更新穎、豐富的寫作素材、經(jīng)驗(yàn)，為后期的寫作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練提供有力支持。

二、注重良好寫作環(huán)境的合理構(gòu)建，積累豐富寫作素材

在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，現(xiàn)代教學(xué)手段、資源也在不斷涌現(xiàn)，對(duì)此，在小學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重各種先進(jìn)技術(shù)手段的科學(xué)引用，以此來拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富授課內(nèi)容與形式[2]。比如：某教師在講解《秦兵馬俑》這篇文章時(shí)，針對(duì)文章中“發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，有50多個(gè)籃球場那么大”這段話，學(xué)生通常都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)兵馬俑宏大規(guī)模的準(zhǔn)確、直觀了解。對(duì)此，其教師就為學(xué)生準(zhǔn)備了兵馬俑、籃球場的圖，然后將其對(duì)比，這樣學(xué)生就能夠直觀、快速地了解到兵馬俑的恢弘磅礴。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠構(gòu)建更生動(dòng)、直觀的語文課堂，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)整合。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材內(nèi)容進(jìn)行寫作選材。例如，對(duì)于背影文章的學(xué)習(xí)，其中描寫的內(nèi)容就是“我”上車后折回買橘子，并且對(duì)人的感觸較深，是父愛的生活寫照，所以可以感染學(xué)生。教師需要針對(duì)這樣的教材內(nèi)容，提出多元化的寫作方向，指導(dǎo)學(xué)生的寫作選材。學(xué)生可以寫嚴(yán)肅的父愛、熱烈的父愛、無聲的父愛、苦澀而醇香的父愛等等。以此來提升學(xué)生的作文選材能力，促進(jìn)學(xué)生自身觀察力的發(fā)展，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和感悟，從而為他們的后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

三、基于閱讀來尋找讀寫契合點(diǎn)，優(yōu)化寫作遷移

閱讀、寫作的有機(jī)整合通常都是以閱讀為基礎(chǔ)的，要從不同角度來加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)的分析把握，然后采用恰當(dāng)策略方法來妥善處理閱讀、寫作之間的關(guān)系，適當(dāng)增加、優(yōu)化閱讀與寫作之間的溝通交流，以此來為寫作教學(xué)水平的進(jìn)一步提升奠定良好基礎(chǔ)。具體來講：一方面，教師應(yīng)注重各種契機(jī)的準(zhǔn)確把握與充分利用，基于各種先進(jìn)技術(shù)手段來豐富閱讀、寫作教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)[3]。同時(shí)，教師還要結(jié)合不同階段、不同層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，為其設(shè)計(jì)出具有一定層次性、與實(shí)際生活密切聯(lián)系的讀寫聯(lián)系活動(dòng)，促使更多學(xué)生積極主動(dòng)去完成;另一方面，要善于從點(diǎn)、面這一角度著手，不斷完善表達(dá)形式方面的各項(xiàng)訓(xùn)練，全面挖掘、研究閱讀寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，同時(shí)還要引用更新穎、多樣化的語文教學(xué)形式，幫助學(xué)生積累更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來加強(qiáng)對(duì)文章思想情感的深入體會(huì)，更細(xì)致地探究文章表達(dá)形式，以此來促進(jìn)學(xué)生基本寫作能力的全滿提升，真正實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作的有機(jī)整合。

綜上所述，廣大語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，既有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源條件來優(yōu)化閱讀與寫作教學(xué)的相互融合，構(gòu)建出更科學(xué)完善的教育培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克平.淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]石靈芳.分析小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)[J].中國校外教育，2018（2）：143.

[3]萬可.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中滲透孝文化教育的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

編輯 劉瑞彬