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分析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

2019-08-13 08:12:14賈欣蓉
新課程·小學 2019年6期
關鍵詞:語文課堂

賈欣蓉

摘 要:在小學高年級語文課堂教學當中,閱讀和寫作屬于相互促進的作用,在實際教學過程中,語文教師需要重視小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的關系,加強引導學生,激發學生的閱讀和寫作的興趣,進而感受到語文學習的興趣,使學生的知識儲備由此豐富。

關鍵詞:小學高年級;語文課堂;閱讀和寫作;有機融合

學習興趣對于小學高年級語文學習來說是非常重要的,小學生通常都比較喜歡閱讀,在實際學習的過程中,很多學生都覺得寫作練習比較難,但是閱讀和寫作是相互促進的。因此在小學高年級語文教學當中,需要注重閱讀和寫作的關系,將二者的關系充分發揮出來,使學生可以更加熱愛閱讀和寫作,使學生的綜合能力由此提升,使學生的知識儲備更加豐富。

一、引導自主學習

在小學高年級語文教學當中,體驗式學習是重要的學習方式,可以幫助學生主動理解文本內容,通過改變授課方式,保證學習方式的開放性,引導學生積極投入到學習活動當中,產生情感教學,這樣也有助于實現語文教學目標。語文教材都是按照單元劃分文章,教師可以選擇典型課文重點講解,其他的課文交給學生自主學習。學生的自主性學習主要包括以下三個部分:首先引導學生自己去學習,通過自學掌握語文基礎知識,在這個過程中,教師需要指導學生掌握自學方法,保障自主學習的效果。其次通過學生熟讀課文,進一步分析課文,教師要適當地指導學生的自主學習,在學生匯報過程中,教師需要適當點播和概括,這樣一來學生就可以深入掌握課文知識。最后教師和學生需要一起分析寫作方式,根據課文特點指導學生寫作,在學生的寫作當中反饋課堂學習。

二、寫讀后感

小學高年級語文教學當中,教師需要發揮閱讀與寫作相互促進的作用,相互融合閱讀和寫作,引導學生寫讀后感。激發學生的學習興趣,深入課文感受作者的心理變化,并且轉變為自身感受,教師可以對學生提出針對性的要求,以課文主體思想為基礎,要求學生寫讀后感,保障閱讀與寫作的有機融合。

例如,在學習小學語文人教版五年級《七律·長征》的時候,這是一種七言律詩,在課堂教學過程中,教師可以結合閱讀和寫作,首先通過領讀的方式,使全班學生一起朗讀課文,這樣可以在學生心理留下直觀的印象,再通過小組合作方式,以小組為單位朗讀課文。在朗讀的時候,教師要引導學生把自己認為精彩的句子標記出來,也可以把自己對句子的理解寫出來。教師要密切關注學生的閱讀情況,根據學生閱讀過程中存在的問題,在課堂上提出解決措施。教師要向學生講解作者寫出這篇文章的時代背景,同時對課文中關鍵詞語和句子進行講解,大家一起討論閱讀中遇到的問題,這樣學生才可以深入掌握課文內容,構建知識體系。教師可以結合學生的知識體系和生活經驗等,引導學生將自己對于課文的理解說出來,以課文主體為基礎寫出讀后感,這樣有利于鞏固學生對知識的理解,方便學生深入地理解課文內容。教師激發學生的閱讀和寫作興趣,在閱讀的作用下,激發學生的寫作興趣,使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提升。

在小學高年級語文教學當中,有機融合閱讀和寫作是非常重要的,教師要培養學生寫讀后感的習慣,長此以往學生在讀書過程中就會習慣性的記筆記。學習了《七律·長征》之后,學生可以學習紅軍艱苦奮斗的精神,有利于學生實現全面發展。

三、通過模仿進行創新

小學高年級語文課堂教學中,教師可以引導通過模仿再進行優化創新,在教學當中巧妙融合學生的思想,不能只是一味模仿,最重要的是學習寫作手法和寫作技巧等,這樣學生寫出來的文章才會更具感染力。

在人教版小學高年級語文五年級《我的伯父魯迅先生》,教師可以有機融合閱讀和寫作,在上課之前以課文為基礎,結合學生的語文水平,設計出預習的作業,首先要求學生閱讀課文內容,并且利用各種方法完成預習作業。在課堂當中,教師可以利用各種方法檢查學生的作業完成情況,在課堂上針對性地檢查學生預習當中遇到的問題。其次要設置問題情境,全班學生一起談論和交流有關課文的問題,在互動過程中就會逐漸掌握課文的寫作方法和寫作技巧等。最后教師可以要求學生寫一篇有關課文主題的作文,寫一寫自己身邊的親人或者朋友,注重模仿作者寫作思路,并且在寫作過程中利用課文中精彩的語句,但是不能完全抄襲,要求學生結合自己實際生活,選取自己生活當中的作文素材,創新寫作內容,保證作文內容更具生命力,客觀地呈現出學生的現實生活。

小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合,需要通過模仿再創新,注重挖掘學生各方面的技能,培養學生的想象能力,在寫作當中不斷融入各種創新元素,使學生的習作能力不斷得到提高。

綜上所述,小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作是相互促進的關系,因此在教學過程中需要有機融合閱讀和寫作,通過閱讀提高學生的寫作水平,提高學生的理解能力。

參考文獻:

[1]石靈芳.分析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].中國校外教育,2018(2):143.

[2]方芳.閱讀寫作一體化教學在小學中高年級語文教學中的應用[J].課程教育研究,2016(37):80.

[3]孫和利.淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].學周刊,2016(23):38-39.

編輯 劉瑞彬

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