分析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

賈欣蓉

摘 要：在小學高年級語文課堂教學當中，閱讀和寫作屬于相互促進的作用，在實際教學過程中，語文教師需要重視小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的關系，加強引導學生，激發學生的閱讀和寫作的興趣，進而感受到語文學習的興趣，使學生的知識儲備由此豐富。

關鍵詞：小學高年級;語文課堂;閱讀和寫作;有機融合

學習興趣對于小學高年級語文學習來說是非常重要的，小學生通常都比較喜歡閱讀，在實際學習的過程中，很多學生都覺得寫作練習比較難，但是閱讀和寫作是相互促進的。因此在小學高年級語文教學當中，需要注重閱讀和寫作的關系，將二者的關系充分發揮出來，使學生可以更加熱愛閱讀和寫作，使學生的綜合能力由此提升，使學生的知識儲備更加豐富。

一、引導自主學習

在小學高年級語文教學當中，體驗式學習是重要的學習方式，可以幫助學生主動理解文本內容，通過改變授課方式，保證學習方式的開放性，引導學生積極投入到學習活動當中，產生情感教學，這樣也有助于實現語文教學目標。語文教材都是按照單元劃分文章，教師可以選擇典型課文重點講解，其他的課文交給學生自主學習。學生的自主性學習主要包括以下三個部分：首先引導學生自己去學習，通過自學掌握語文基礎知識，在這個過程中，教師需要指導學生掌握自學方法，保障自主學習的效果。其次通過學生熟讀課文，進一步分析課文，教師要適當地指導學生的自主學習，在學生匯報過程中，教師需要適當點播和概括，這樣一來學生就可以深入掌握課文知識。最后教師和學生需要一起分析寫作方式，根據課文特點指導學生寫作，在學生的寫作當中反饋課堂學習。

二、寫讀后感

小學高年級語文教學當中，教師需要發揮閱讀與寫作相互促進的作用，相互融合閱讀和寫作，引導學生寫讀后感。激發學生的學習興趣，深入課文感受作者的心理變化，并且轉變為自身感受，教師可以對學生提出針對性的要求，以課文主體思想為基礎，要求學生寫讀后感，保障閱讀與寫作的有機融合。

例如，在學習小學語文人教版五年級《七律·長征》的時候，這是一種七言律詩，在課堂教學過程中，教師可以結合閱讀和寫作，首先通過領讀的方式，使全班學生一起朗讀課文，這樣可以在學生心理留下直觀的印象，再通過小組合作方式，以小組為單位朗讀課文。在朗讀的時候，教師要引導學生把自己認為精彩的句子標記出來，也可以把自己對句子的理解寫出來。教師要密切關注學生的閱讀情況，根據學生閱讀過程中存在的問題，在課堂上提出解決措施。教師要向學生講解作者寫出這篇文章的時代背景，同時對課文中關鍵詞語和句子進行講解，大家一起討論閱讀中遇到的問題，這樣學生才可以深入掌握課文內容，構建知識體系。教師可以結合學生的知識體系和生活經驗等，引導學生將自己對于課文的理解說出來，以課文主體為基礎寫出讀后感，這樣有利于鞏固學生對知識的理解，方便學生深入地理解課文內容。教師激發學生的閱讀和寫作興趣，在閱讀的作用下，激發學生的寫作興趣，使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提升。

在小學高年級語文教學當中，有機融合閱讀和寫作是非常重要的，教師要培養學生寫讀后感的習慣，長此以往學生在讀書過程中就會習慣性的記筆記。學習了《七律·長征》之后，學生可以學習紅軍艱苦奮斗的精神，有利于學生實現全面發展。

三、通過模仿進行創新

小學高年級語文課堂教學中，教師可以引導通過模仿再進行優化創新，在教學當中巧妙融合學生的思想，不能只是一味模仿，最重要的是學習寫作手法和寫作技巧等，這樣學生寫出來的文章才會更具感染力。

在人教版小學高年級語文五年級《我的伯父魯迅先生》，教師可以有機融合閱讀和寫作，在上課之前以課文為基礎，結合學生的語文水平，設計出預習的作業，首先要求學生閱讀課文內容，并且利用各種方法完成預習作業。在課堂當中，教師可以利用各種方法檢查學生的作業完成情況，在課堂上針對性地檢查學生預習當中遇到的問題。其次要設置問題情境，全班學生一起談論和交流有關課文的問題，在互動過程中就會逐漸掌握課文的寫作方法和寫作技巧等。最后教師可以要求學生寫一篇有關課文主題的作文，寫一寫自己身邊的親人或者朋友，注重模仿作者寫作思路，并且在寫作過程中利用課文中精彩的語句，但是不能完全抄襲，要求學生結合自己實際生活，選取自己生活當中的作文素材，創新寫作內容，保證作文內容更具生命力，客觀地呈現出學生的現實生活。

小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合，需要通過模仿再創新，注重挖掘學生各方面的技能，培養學生的想象能力，在寫作當中不斷融入各種創新元素，使學生的習作能力不斷得到提高。

綜上所述，小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作是相互促進的關系，因此在教學過程中需要有機融合閱讀和寫作，通過閱讀提高學生的寫作水平，提高學生的理解能力。

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編輯 劉瑞彬