搭建學(xué)生與文本溝通的橋梁

胡波

摘 要：學(xué)生與文本對(duì)話是閱讀教學(xué)的根本。但往往學(xué)生自己的閱讀能力有局限，在閱讀文本時(shí)會(huì)遇到一些困難和阻礙。這時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，去做學(xué)生與文本交流對(duì)話的橋梁，幫學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，使文本變得生動(dòng)、形象。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本溝通;創(chuàng)造情景

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的一種理念，也是我們平時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的重要理論依據(jù)。

在這些對(duì)話之中，學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的根本。但小學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，受他們自身閱讀能力的局限和生活閱歷的限制，會(huì)遇到一些困難和阻礙。這就需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，做學(xué)生與文本交流對(duì)話的橋梁，幫學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，使文本變得生動(dòng)、形象。可這座橋梁要怎樣去搭建呢？我想可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、創(chuàng)建平等的對(duì)話環(huán)境

對(duì)話是指雙方在一種平等的關(guān)系中，進(jìn)行交流和自我構(gòu)建。我想在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的想法見(jiàn)解為主，教師所起到的是一個(gè)橋梁的作用，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使其能主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話，而不是生硬地把自己對(duì)文本的理解灌輸給學(xué)生。例如：在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)“喂”字的處理：小柳樹(shù)說(shuō)的話中有這么一句“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看啊！你看我，我多漂亮！”一個(gè)“喂”字傳神地刻畫了小柳樹(shù)的驕傲自大，自以為是。教學(xué)中，我緊扣“喂”字，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境：指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的直尺借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師用這樣的語(yǔ)氣借東西，你愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小柳樹(shù)是怎樣一棵柳樹(shù)？再讀小柳樹(shù)的話體會(huì)小柳樹(shù)對(duì)小棗樹(shù)的傲慢無(wú)理。

二、給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間

文本，不是靜止的，它是靈動(dòng)的，有生命力的。學(xué)生要傾聽(tīng)它的“悄悄話”就一定要走進(jìn)文本，去感知它。而讀通全文是感知的基礎(chǔ)。“讀通”就是把文章讀順暢。讓學(xué)生讀順暢課文，就要給學(xué)生足夠多的時(shí)間。怎樣才能讓學(xué)生讀順暢文章呢？教師可以以多種讀的形式來(lái)促成學(xué)生熟悉課文的過(guò)程。例如：通過(guò)自由讀，讓學(xué)生初步感知文本;通過(guò)指名讀，師生共同糾正讀書(shū)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音。讀者，讀出了自己對(duì)文本的理解，聽(tīng)者，側(cè)耳傾聽(tīng)，或有感悟。

三、巧妙填補(bǔ)文本空白

波蘭哲學(xué)家羅曼·英伽登認(rèn)為：文學(xué)作品提供給接受者一個(gè)“圖式化”結(jié)構(gòu)框架，其中有許多空白和不確定點(diǎn)，給接受主體的參與以自由。也就是說(shuō)文本中還有許多的空白，我們教師就要去幫助學(xué)生填補(bǔ)文本空白，使其具體化。例如：在教學(xué)《她是我的朋友》一課：

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。

在這一句話中體會(huì)阮恒心情的變化時(shí)重點(diǎn)，所以在此處我讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)，想象阮恒在每一次舉、放時(shí)是怎樣想的，對(duì)此處的空白進(jìn)行填補(bǔ)，以達(dá)到走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物精神的目的。

四、借助文本插圖，創(chuàng)設(shè)情境

在我們平時(shí)的教學(xué)中，課文中的插圖也是我們重要的學(xué)習(xí)的資源，也可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。例如：在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，我讓學(xué)生看著課本中精美的插圖，思考：究竟是什么使安靜整天在花香中流連？學(xué)生閱讀課文和文中的插圖后，就會(huì)有新的領(lǐng)悟：安靜留戀這里的碧藍(lán)的天空、和煦的陽(yáng)光、新鮮的空氣、翠綠的小草、五顏六色的小花、漂亮的蝴蝶……而天空、陽(yáng)光、空氣、小草、小花、蝴蝶……這些則匯成了一幅美麗的春天的畫面。透過(guò)“整天”與“流連”這兩個(gè)詞，也讓我們感受到了安靜對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)。由于插圖與課文的結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生心中的畫面更加豐富。讓學(xué)生得以走近文本，身臨其境地去感受文本中的主人公的內(nèi)心世界，從而更好地理解課文，讀通文本。

課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文的理解和感受就是他們與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情景，搭建學(xué)生與文本溝通的橋梁，使學(xué)生可以用心去發(fā)現(xiàn)、感受、傾聽(tīng)文本字里行間的“悄悄話”，從而最終達(dá)到對(duì)文本正確、深入地理解和感悟。

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編輯 劉瑞彬