翻轉課堂在小學信息技術教學中的實踐性研究

張良

摘? 要：隨著新時代的來臨，未來教育的改革發展成為現代信息化的主要實施途徑，在此種環境下，翻轉課堂教學模式逐漸走進人們的視野，其以打破傳統常規的課堂的理念，秉持“用視頻再造教育”的新興模式，“自主性學習探索”成為新時代下師生所青睞的信息化變革。本文簡單闡述了翻轉課堂的基本含義以及未來課堂教育應用翻轉課堂模式的相關策略，以期在今后的教育模式轉變探討中發揮一絲作用。

關鍵詞：翻轉課堂? 教學模式? 小學信息技術? 實踐探究

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0211-01

信息技術是小學階段教學中重要的一門基礎性課程，其旨在培養學生們對于計算機的實際操作能力以及應用能力，可以幫助學生更早地接觸計算機[1]。隨著新教學的不斷改革和完善，對于小學信息技術課程的教學也提出了更高的要求，而翻轉課堂作為現代化的教學模式，打破了常規課堂中的刻板秩序，新的教育理念逐漸被大家所認同和接受，受到了廣大師生的認可。基于此，本文主要就翻轉課堂在小學信息技術教學中的具體實踐進行探討和分析。

1? ?翻轉課堂概述

從字面意思來看，翻轉課堂指的是在教學過程中，教師采用翻轉式教學模式來進行課堂教學，又被稱為“Flipped class model”。傳統的教學中，教師常采用“灌輸式”教學方式，簡單來說就是“先學后教”，學生極易產生依賴心理，而翻轉課堂摒棄原有的刻板教育模式，構建新興的課堂[2]，提前在教學課程開始之前，將錄制完成的教學課件，發送給每一位學生，學生可以利用這些課件進行自主的課前學習，幫助學生提前熟悉課堂教學內容的通過時，也能夠培養學生的探索思考意識。與此同時，翻轉課堂教學模式的另一優勢即，學生通過課前自主學習后找到疑問或者不解之處，并且帶著疑問去聽課，而教師只需要針對學生們產生的困惑進行一一的解答和指導即可。這種方式既節約了課堂時間成本，避免了不必要的教學資源浪費，也極大地提高了學生們的課堂積極性，激發孩子們的求知欲望，達到真正掌握知識的目的。

2? ?反轉課堂教學模式的應用策略

2.1 教師轉化身份

對于新興的課堂教學理念，采用反轉課堂的模式，最重要的是教師要找準自己的定位，懂得積極轉換傳統教學中的身份，將學生們的主體地位突顯出來，積極做好在課堂上對于學生的引導，而不再是傳統上的說教。由于小學生的心智尚處在發展時期，還不夠成熟，因為缺乏一定自控能力，在聽課過程中，容易被外界因素影響，很難集中注意力學習知識。鑒于此，教師應針對小學生的心理特點，采取針對性的策略激發學生在課堂中的學習興趣，同時還培養學生積極的學習態度，形成正確的價值觀，養成良好的思維模式。同時，還應保證課堂氛圍的輕松愉悅，加強師生之間的溝通交流[3]。可采取分組模式來進行管理教學，為學生之間的互相溝通搭建渠道，提供充足且自由的學習空間，從而幫助學生鞏固課堂所學知識。

2.2 教學設計改革

一般來說，小學階段屬于義務教育的基礎階段，因而學生本人及其家長，均會把精力放在語文、數學、英語這三門基礎課程的學習上，很少有學生會對信息技術產生學習興趣。加之信息技術知識對于小學生而言，有點晦澀難懂，因而在小學階段能夠真正學習好信息技術的學生鳳毛麟角。在這種情況下，教師更需要在事先做好心理準備的同時，不斷提升自身教學水平，對原有的教學結構和方式上做出創新和改變，教師要在課堂中強調網絡的復雜性，深化學生們對于網絡的理解，在僅有的短暫課堂時間里加強學生的認知教育。為了能夠激發 小學生對信息技術知識的學習興趣，教師完全可以利用課件視頻來激發學生的學習興趣和探索欲望，并針對于學生的認知接受力，有計劃、有目標進行教學，必要時可降低課程內容難度，活躍學生們的學習興趣，鼓勵學生在信息技術課程中發散創造性思維，然后再對知識面進行更深一步的拓展以及延伸，最終回歸到生活實際中，使學生認識到課堂學習與日常生活的連貫性，達到融會貫通的效果，提升教學質量。

2.3 學習能力培養

翻轉課堂區別于傳統教學方式最重要的一點就是不一樣的課堂教學模式，翻轉課堂更加注重學生的主觀能動性，思考探索成為學生們的一項重要能力，教師在教學的過程取替了以往教學過程中的說教形式，更加注重于積極引導學生如何去發掘問題、看待問題、理解問題的思維[4]，重點培養學生們的綜合自主學習能力、團隊協作交流能力、創新思考能力、自控能力等，學生們逐漸懂得如何安排利用自己的空余時間，在課余時間通過教師發送的視頻課件，不斷溫習所學知識，或者舉一反三獲得更多的知識。自主學習有更大的空間，更寬廣的信息獲得途徑，更加自由地解決方案，進而推動翻轉課堂教學的順利發展，并且不斷提高小學課堂的教學水平。

2.4 科學化的評價

公平公正的評價是確保翻轉課堂應用效果的重要措施。在傳統的教學模式中，一旦學生課前預習的疑難點，在課堂講解中被教師忽略，那么不僅會影響學生的學習效果，導致其出現知識盲區，嚴重的還會影響學生的學習態度，打擊其學習的積極性。實施翻轉教學能夠在很大程度解決這一問題，老師進行針對性解答，并給予適當的啟發，幫助學生從另一個視角來思考問題，培養學生全方位思考的能力，這樣既有助于學生熟練掌握知識，同時在解決疑難問題的過程中，學生能夠在學習中獲得成就感，進而在一定程度上提高自身的學習興趣。除此之外，教師還應該在翻轉課堂教學模式的最后階段，根據實際教學效果，與學生們的表現，進行一個客觀、科學、合理的總結以及評價，幫助學生自身及學生家長，更加清晰的了解到日常教學情況，發現需要解決的問題，進而更好的完成課堂教學工作。

3? ?結語

綜上所述，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂這一教學理念，既是順應新課標改革的重要舉措，同時也滿足了教學向現代化、先進化發展的需求。對于教師而言，新課標課堂改革也是一項非常重要的挑戰，還需不斷總結課堂教學經驗，創新教學方式，充分發揮出翻轉課堂的改革優勢，在提高小學生對信息技術理論知識掌握水平的同時，進一步提升小學生的實踐能力，以此來推動小學信息技術教學的成功轉型。

參考文獻：

[1] 殷飛，王彤.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（1）：197.

[2] 張麗娟.翻轉課堂在小學信息技術教學中的實踐應用[J]. 科教導刊：電子版，2017，12（30）：108.

[3] 徐光宴.“翻轉課堂”在《小學信息技術》教學中的實踐[J]. 中小學電教（下半月），2017，3（2）：40.

[4] 郭際，劉波粒.翻轉課堂在中小學信息技術教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2016，3（10）：38.