中班幼兒游戲活動中的行為研究

瞿孝婉

摘? 要：游戲是幼兒的第二生命。幼兒在游戲中可不受限制地模仿各種角色，模擬各種事件。本文結(jié)合教育實踐，分析了幼兒游戲的創(chuàng)造性與情節(jié)性。

關(guān)鍵詞：幼兒? 游戲? 創(chuàng)造性? 情節(jié)性

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0222-01

陳鶴琴說“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。 幼兒在游戲中可不受限制地模仿各種角色，模擬各種事件。他們對主題、情節(jié)、角色以及講評都有自己的主見和理解。在幼兒游戲活動中，教師要及時分析幼兒的行為，并對進行指導。

1? ?在區(qū)域活動中，分析幼兒游戲的創(chuàng)造性

龍生九子，各有不同，有的力大無窮，有的呼風，有的喚雨。如果對九子以他們不擅長的本領(lǐng)去要求他們，而不是發(fā)揮他們的特長，那這九子也不會成長。所以，教育也是如此，教師要根據(jù)幼兒的個體差異進行分析，采取不同的措施和方法，引導幼兒健康、快樂成長。童真點燃創(chuàng)意，創(chuàng)意滋養(yǎng)童真， 每個幼兒都是一個天使，都有一雙漂亮的翅膀。只是有的天使收起了翅膀，等著你去發(fā)現(xiàn)罷了。幼兒的一言一行可以激發(fā)對美的想象，一句童言迸發(fā)一個獨特的創(chuàng)意，一雙小手涂出一顆天馬行空的內(nèi)心。有個小精靈走路跌跌撞撞，身體不聽使喚，耳朵好像塞滿了“棉花”，眼睛好像只能看見自己的手指，嘴巴似乎只會用來發(fā)出怪聲音，“老師小A用腳踢桌子”、“老師，小A又發(fā)出噗噗的怪聲音啦”，教室里每天都不會缺少的便是小朋友告他狀的聲音，縱然這樣一個小A，他也是一個小天使。

“老師，你快去看看小A，他把顏料倒在了紙上，他亂畫”。我回頭看了一眼糟糕的現(xiàn)場，蹲下來準備跟他說話。小A突然說：“老師，我錯了，我再也不這樣了。” “那你告訴老師，你哪里做錯了呢？” “我，我把這個都倒在了紙上。”4歲的他還不能用語言完整表達一件事情，一邊用手指著“作案現(xiàn)場”一邊繼續(xù)重復剛剛倒顏料的動作，顏料盒里的顏料又潑在了紙上，一滴不剩。我趕緊拿走他手上的顏料盒，沒有急著收拾“作案現(xiàn)場”：“小A，剛剛你用小汽車滾的彎彎曲曲的小路挺好看的吖，現(xiàn)在好看嗎？”他嬉笑著說：“不好看了，臟死了。”繼續(xù)追問，“那你為什么要把顏料倒在紙上呢？” “因為，因為我想畫一條小河。” “為什么要畫小河呢？” “爸爸說要帶我去小河里釣魚，可是爸爸現(xiàn)在沒有時間。”我說：“你畫的很好，為什么跟老師道歉呢？” “因為我和他們畫的不一樣，他們都說丑。” “老師覺得小A畫很好，就是顏料倒多了一點，如果小刷子粘上顏料小心刷，可能會更好看哦。” “刷子，老師，是這樣嗎？”看著他，我點點頭。

活動結(jié)束后，我讓小A分享了自己的作品，獲得了小朋友的認可，他很開心，很驕傲。下午放學，他拉著爸爸來看他的作品，爸爸的臉上露出了一絲尷尬，“你畫的是什么吖？怎么和別人的不一樣？”小A笑著對爸爸說，“就是不一樣吖，老師還表揚我了呢。”

小A的作品表明，他和別人不同。正是這種不同，讓他的畫不是畫而是創(chuàng)意。有時候他們只是缺少一點指引，缺少一個正確方式，搗亂和創(chuàng)作之間僅僅是缺少一個刷子，伸出手，遞出一把刷子，誰知道未來他的畫不會是“向日葵”呢。

2? ?在角色游戲中，分析幼兒游戲的情節(jié)性

《指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒都以相似的進程在發(fā)展，但各自達到相同的水平的時間是不同的。教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身水平到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切記用一把‘尺子衡量所有幼兒。”

“嗖”的一下，彤彤踩著“風火輪”跑去了燒烤店，“哈哈，我是第一個來的，我來當賣燒烤的人”。小戴說：“那好吧，那我就做烤串吧！”一會兒，彤彤烤了很多的東西，對小戴說：“這都是我烤的，我要多撒點辣椒在上面，我爸爸愛吃辣椒。”小戴看了看彤彤不停撒辣椒的手，說：“你撒的辣椒也太多了吧。”

彤彤還在繼續(xù)撒辣椒，可把不愛吃辣椒的小戴急壞了，皺著眉頭，砸吧著嘴，搖搖頭，指著烤架喊道：“著火啦，著火啦，快來救火吖。”

這一嗓子把老師和小朋友都吸引來了，彤彤丟掉辣椒罐站了起來紅著臉走到了我的旁邊。老師問：“哪里著火啦？哪里著火啦？”小戴說：“這里，燒烤店著火了。”此刻逃生最重要，小戴跑向娃娃家，本以為他逃生去了，只見他拖著淋噴頭跑了過來：“快讓開，我有辦法，你們都讓開，我要救火啦。”小戴舉著林噴頭對著燒烤店噴了起來，小蕊看到了小戴的行為，手里拿著一杯奶茶，咯吱窩夾著一杯奶茶跑了過來，“我來用奶茶澆滅火，好了，火滅了，你們看，火滅了吧。”這場戲來的快，散的也快，一群看熱鬧的人也瞬間散去了。

中班小朋友活動范圍越來越大，經(jīng)驗越來越豐富，幼兒游戲是自主、自愿，富有創(chuàng)造性，情節(jié)性的。由于小戴自己不愛吃辣椒，他會認為別人都不愛吃辣椒，自我意識強，語言說服不了彤彤，他奇思妙想以“著火了”情節(jié)來告訴彤彤辣椒撒多了會著火，試圖讓彤彤停止撒辣椒，游戲中幼兒經(jīng)常會因為種種原因產(chǎn)生矛盾，教師如何介入，合適介入都需要深思，有時候耐心等待也許會有不一樣的收獲。幼兒的創(chuàng)造的游戲情節(jié)不是無緣由、無科學依據(jù)的，他們對一些生活常識有了一定的積累，理論也越來越依據(jù)事實，比如他們知道干辣椒撒多了容易著火，已經(jīng)有了一定的科學常識，也了解了撲滅火的簡單方法，由此游戲便有了教育意義，傳播了一些其他小朋友不知道的常識。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，這顆火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅。”所以尊重是教育的前提，沒有尊重就沒有教育，我們要平等地對待每一個幼兒，尊重他們獨立人格，分析他們行為的表現(xiàn)，了解每一個幼兒的發(fā)展和認知的水平，提高教育的針對性，努力鼓勵和支持幼兒，為每個幼兒的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。