磁州窯文化融入幼兒園班本課程的實踐研究

劉晶 艾小靜

摘? 要：本文立足邯鄲，以大班幼兒興趣和經驗為導向，將家鄉文化磁州窯融入幼兒園班本課程，使其與“五大領域”活動相互整合、滲透，依靠教育教學活動、自主區域活動和班級環境創設的途徑，開展以幼兒為本的“磁州韻，家鄉情”主題活動。憑借直接感知、實際操作和親身體驗，使幼兒在認識瓷器、制作瓷器、保護瓷器過程中激發對磁州窯活動的探究興趣，增加幼兒對家鄉文化的了解和歸屬感，提升其文化認同和藝術審美的感受性，實現磁州窯文化傳承與幼兒素質教育的雙向發展。

關鍵詞：磁州窯? 瓷器? 文化? 幼兒園? 班本課程

中圖分類號：G613? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0226-02

1? ?磁州窯文化價值

被列入中國非物質文化遺產名錄的磁州窯地處河北邯鄲西南部的彭城鎮一帶，是我國古代著名的民窯，也是古代北方最大的民窯，素有“南有景德，北有彭城”的佳譽[1]。磁州窯文化源起古老的磁山陶器文化，以生產白釉黑彩瓷器聞名，其特點是黑白顏色對比強烈，瓷畫繪制典雅醒目，燒陶制瓷技藝豐富。它創造性地將中國繪畫技法用于瓷畫[2]，其獨樹一幟的繪畫技法和長盛不衰的燒制技藝蘊藏深厚的歷史文化積淀，磁州窯文化的傳承與發展責任重大，功在當代利在千秋。

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，也應擔負起傳承傳統文化的重任。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確強調：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀……激發熱愛祖國的情感。”幼兒教師利用家鄉文化磁州窯，增進幼兒對家鄉文化的了解和歸屬感，提升其文化認同和藝術審美的感受性，實現磁州窯文化傳承與幼兒素質教育的雙向發展。

2? ?磁州窯文化主題脈絡

《幼兒園教育指導綱要》中強調“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”[3]。教師依托邯鄲本土文化資源與園所實際教育教學，在傳承民間文化和把握課程園本化趨勢基礎上，將磁州窯文化引進幼兒園班本課程，運用彈性的教學方法與幼兒園教育的“五大領域”緊密整合。

教師遵循幼兒認知規律和教育教學規律，基于幼兒玩沙玩土的濃厚興趣及其所獲“愛家鄉”活動的前期經驗，經多次教學研討確定以“磁州韻，家鄉情”為班級主題活動核心。活動按照“初步了解產生興趣-親子共查分享資料-實地參觀制作瓷器-談話分享制瓷流程-共同商討保護古窯”的基本思路，設計了“我知道的磁州窯”、“如何制作磁州窯”、“我們保護磁州窯”三部分，各部分內容與五大領域活動結合開展。

3? ?磁州窯文化融入班本課程的途徑

3.1 教育教學活動體現磁州窯文化

3.1.1 語言領域

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中強調“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的……鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說”[4]。為豐富幼兒語言表達能力，教師精心開展“初識磁州窯、我眼中的磁州窯、磁州韻”等系列語言活動：“初識磁州窯”活動是幼兒初步了解并對磁州窯感興趣;“我眼中的磁州窯”是基于幼兒自主搜集瓷器資料，主動分享和描述瓷器之美;“磁州窯的傳說”激發他們對磁州窯文化的好奇心和探索欲望，豐富其藝術想象力;“磁州韻”是在拍手的游戲情境中有節奏地哼唱兒歌“你拍一我拍一，捏個瓷人穿新衣;你拍二我拍二，捏個瓷壺沒有把兒……”[5]幫助幼兒梳理他人制瓷的相關經驗。

3.1.2 社會領域

教師利用家長和社區資源開展“瓷寶寶本領大、參觀窯址、小小快遞員”等活動。如“瓷寶寶本領大”活動是以親子共查瓷器用途進行組內商議和總結。“參觀窯址”是幼兒在印胚、刻花、施釉等環節中親身體驗制陶的過程并完成小組任務（即前期向幼兒征集的問題）。“小小快遞員”是幼兒利用棉花、紙團、布條、膠帶等材料保護所要郵寄的瓷瓶，并通過邀請快遞員叔叔進班取件的形式體驗郵寄瓷器的樂趣。“保護窯址”是幼兒以討論保護方法、創編保護口號、制作宣傳海報、發放自制的宣傳卡等方式保護珍貴的磁州窯遺址。

3.1.3 科學領域

“我和白釉黑彩瓷做朋友”活動是引導幼兒以看圖案、辨形狀、摸瓷器、敲瓷器的方式近距離接觸瓷瓶，調動多種感官感知瓷瓶白底黑花、聲音清脆、光滑如鏡的特性，近距離感受瓷器的美。“磁州窯家族”是幼兒通過觀看圖片和視頻了解磁州窯并知道瓷器是在窯洞燒制。“探尋奧秘”是在參觀窯址前向幼兒征集關于瓷器的疑問，如：“窯洞里面長什么樣子（即窯洞的內部構造）、瓷土是從哪里來的（瓷土的來源）、陶瓷的樣子是怎么做的（陶瓷的造型）、瓷器是如何燒制等”。這些問題為后續社會活動的順利開展打下堅實基礎，也為幼兒在觀察基礎上進行簡單分類和概括提供支持。

3.1.4 藝術領域

《指南》中要求應“充分創造條件和機會……引導幼兒學會用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去表現和創造美”[6]。教師依據此理念開展“磁州窯之歌”，通過聽、看、講等方式熟悉歌詞，感受歌曲柔美的旋律，激發保護磁州窯的情感。“美麗的瓷器”是活動后期開展的旨在使幼兒設計和繪畫瓷器圖案。“我是小小設計師”是幼兒利用瓶子、盤子、紙傘、風箏、扇子等材料自主繪制磁州窯黑白式風格的作品，體驗創作的樂趣。

3.1.5 健康領域

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出“增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣”[7]。教師將該項要求與主題結合，借鑒民間游戲“投壺”設計 “好玩的瓷器”。幼兒將紙球、彩筆、橡皮等投擲瓷器內，幼兒以組為單位競賽，發展肢體動作協調性，培養合作能力。

3.2 自主區域活動延伸磁州窯文化

《幼兒園工作規程》明確指出“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”[8]。區域活動便是落實此項要求的重要途徑，是對幼兒集體教育活動的良好補充。教師根據磁州窯主題內容，投放相應區域的材料，讓幼兒按照其意愿和能力進行自主操作和探索。例如在圖書區，教師將磁州窯民間故事的簡單文字和燒制瓷器的圖片制成小書，或是投放與主題相關的書籍資料，通過翻閱繪本促進幼兒對磁州窯文化的理解。在表演區，教師投放工作服、柴火、紙箱版窯洞等道具供幼兒開展表演游戲。在觀察區，投放瓷器制作工序的圖片，為幼兒仔細觀察制瓷過程提供支持。在美工區，擺放瓷盤、瓷罐、瓷碗等供幼兒欣賞，利用彩泥設計瓷器，或是提供廢舊酸奶瓶、透明塑料盒、白色盤和碗等材料進行繪畫，或是投放風箏、扇子、旗袍等材料供幼兒進行創作。在益智區，提供教師自制的各種瓷器造型拼圖，使幼兒在趣味性游戲中加深印象。幼兒通過自主選擇區域、自由分配角色、自己專注游戲，感受本地區民間文化內涵。

3.3 班級環境創設蘊藏磁州窯文化

《綱要》中提及“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”[9]。教師充分利用班級墻面、地面、區角等空間，創設了富有磁州窯瓷器文化特點的環境，讓孩子隨處可見磁州窯生產的瓷器，隨處可見與磁州窯有關的圖片。利用散步和餐前活動的時間，教師為幼兒講述磁州窯的神話傳說，播放關于瓷器的樂曲，讓幼兒的一日生活各環節都暢游在磁州窯文化氛圍中。

綜上所述，依托本地區磁州窯文化資源，依靠教育教學活動、自主區域活動、班級環境創設三大途徑，使其融入幼兒園的班本教育之中，有利于拓寬幼兒的學習經驗和生活空間，增強幼兒對家鄉邯鄲文化的了解，為我國傳統文化的傳承和發展助綿薄之力。

參考文獻：

[1] 張立峰.塵埃之花——淺談人民之窯磁州窯[J].大眾文藝，2015（6）.

[2] 金寶良.燎燒砂器紀實[J].陶瓷學報，2012（4）.

[3][7][9] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200108/t20010801_166067.html

[4][6] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html

[5] 楊獻平.為每一座山起一個溫暖的名字[M].天津人民出版社，2013：98.

[8] 中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程[EB/OL].http：//www.yjbys.com.

作者簡介：劉晶（1988-），女，河北邯鄲人，碩士，中共邯鄲市委機關幼兒園教師，研究方向：學前教育理論與實踐。

艾小靜（1979-），女，河北邯鄲人，本科，中共邯鄲市委機關幼兒園教學園長，研究方向：幼兒園教育管理。