引領(lǐng)學生在生活化體驗之中學習語文例談

王亞芹 謝革新

摘 要：小學語文教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知需求創(chuàng)設生活化的教學情境，引領(lǐng)學生從體驗中理解課文內(nèi)容，延伸認知范圍，學習并積累語文知識。主要做法是活化教學內(nèi)容，將課堂教學融入生活之中;創(chuàng)新教學方法，引領(lǐng)學生積極參與到語文學習之中;拓寬活動時空，煥發(fā)出學生的生命活力。

關(guān)鍵詞：生活化體驗;融入生活;創(chuàng)新方法;拓寬時空

新課程標準強調(diào)要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。體驗對獲得知識具有極其重要的作用，《學記》指出：“雖有佳肴，弗食不知其旨也。”從知識的建構(gòu)過程來說，經(jīng)驗是認識之基礎，經(jīng)驗的升華就成了體驗，而知識的獲得又往往離不開體驗。在小學語文教學中教師應想方設法地根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知需求創(chuàng)設相應的生活化的教學情境，引領(lǐng)學生置身于生活化的情境之中，通過直觀感受和親身體驗來理解課文內(nèi)容，拓展拓寬認知范圍，從而更好地學習并積累語文知識，有效地激發(fā)其學習語文的興趣。

一、活化教學內(nèi)容，將課堂教學融入生活之中

一些體驗，只有身臨其境時才能有真真切切的感悟，教師在語文教學中要充分挖掘課文中蘊藏的體驗素材，巧妙地設計相關(guān)的體驗活動，引領(lǐng)學生在親身體驗中去學習、領(lǐng)會學習內(nèi)容。小學語文新教材在編排上選取了許多緊貼學生生活實際的課文，但由于小學生生活經(jīng)驗和活動區(qū)域的局限性，往往并不能夠很好地將這些內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，故此需要老師們在教學時將教材內(nèi)容和學生的生活進行無縫對接，將課堂教學融入生活之中，活化教學內(nèi)容。例如，學習《頤和園》一課時，由于大多數(shù)學生并沒有親自去過頤和園，缺乏參觀的親身體驗，為了彌補這一缺憾，老師在語文教學中可引領(lǐng)學生將參觀的路線畫出來，并搜集或動手描繪出頤和園各個景點的圖片，布置在教室的四周，同時聘請學生作“導游”，帶領(lǐng)同學們進行“實地”參觀。又如，教學《我的老師》時，為了引領(lǐng)學生真切體驗瞎、聾、啞的痛苦感覺，可創(chuàng)設這樣的一些情境活動：讓每一名學生都緊閉雙眼，這時什么也看不到;讓大家用雙手捂住耳朵，這時也聽不到什么聲音;再讓學生閉上嘴巴，不能發(fā)出一丁點聲響。置身于這樣的情境之中，時間似乎停滯了，雖然只有短短的90秒鐘，學生卻感到實在憋得難受，似乎熬了好長時間，故在下一個教學環(huán)節(jié)中讓學生談體驗時，一下子就炸開了鍋，有的同學說，憋得我好難受，我都快暈了;有的同學說，我好像脫離了地球一樣，太可怕了;有的同學說真壓抑，我真想大哭一場，都快要崩潰了，這樣活著還不如死了好呢;還有的說這種生存的滋味以前從未體驗過，沒有想到會這么難受，真想大喊大叫好好發(fā)泄一下……學生有了對瞎、聾、啞的痛苦體驗，故而對集瞎、聾、啞于一身的海倫·凱勒能夠努力克服各種常人難以克服的困難堅持學習并終成世界著名的教育家和作家肅然起敬，為學習理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎。

二、創(chuàng)新教學方法，引領(lǐng)學生積極參與到語文學習之中

長期以來，我們的教育方式受應試教育的影響很大很深，課堂上教師居高臨下地講課，學生正襟危坐地聽講，老師照本宣科，按部就班，認為只要將課本上的內(nèi)容灌輸給學生就萬事大吉了，這種“填鴨”式的教學給學生帶來了很大的倦怠感，教師為教材而教，為考試而教，課堂上只有老師反反復復地灌輸，這種脫離了生活實際的教學導致學生毫無學習興致，更談不上學習積極性。我們應該努力創(chuàng)新語文教學方法，將教學活動營造在鮮活的、具體的情境之中，使語文教學返璞歸真，有效地激發(fā)學生聽、說、讀、寫的愿望，把有利于語文學習的活動方式積極引入語文課堂教學之中，從而獲得充滿活力的知識，使學生積極主動地參與到語文學習之中來。例如，畫一畫，學習《詹天佑》一課的“中間開鑿法”時，讓學生拿起畫筆進行設計，先講設計方案，再講設計的道理;演一演，學習《將相和》一課，指導學生分角色排演課本劇，積極主動體驗當時的歷史情景;找一找，引導學生分成各個小組爭當“啄木鳥醫(yī)生”到校外去找錯別字;說一說，針對個別同學大手大腳亂花錢，可以全班同學充分發(fā)表自己的觀點，理不辯不明;做一做，語文課文里有時會涉及一些動手活動可以讓有興趣的學生去動手實踐，并通過實踐活動來有效地理解文中的內(nèi)容。

三、拓寬活動時空，煥發(fā)出學生的生命活力

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境以“書”為中心，過于強調(diào)學習功能，忽視了溫馨寬松的樂學環(huán)境對學生的影響，但是，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界的，教育者應該積極拓寬生活化的活動時空，打破校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的壁壘，使學生活學知識，活用知識，使語文教學能像現(xiàn)實生活一樣豐富多彩，學生在語文學習中進一步煥發(fā)出生命的活力。要努力開發(fā)生活化的活動空間，春節(jié)、三八節(jié)、勞動節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、父母的生日等日子，可以引導學生繪制精美的圖畫，制作心儀的賀卡，寫上祝福的話語，以表達對祖國、對父母、對老師的衷心祝福，發(fā)展學生的語言表達能力。改變學習環(huán)境，將課桌椅的擺放由“秧田式”變?yōu)椤白灾鹘M合式”，讓有共同興趣和想法的學生圍坐在一起，盡情交流，相互合作，使大家思潮涌動，火花四射;開辟貼近學生生活的科技角、圖書角、情景角，讓美麗的植物成為學生關(guān)注的對象，讓各式模型成為學生動腦動手的實驗標本，讓學生在生活的情趣中學習語文，讓老師成為孩子們學習語文的伙伴，由此一來，學生必定會神采飛揚，活力四射。

參考文獻：

[1]王宗海，肖曉燕.小學語文教學技能[M].東北師范大學出版社，2011-05.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002-06.

編輯 王彥清