創意涂鴉點燃幼兒創新的火花

楊彥莉

摘? 要：幼兒繪畫的涂鴉可以開啟孩子創新萌芽，保護孩子創新意識，本文認為教師解讀孩子創新火花是涂鴉繪畫中的關鍵，同時也是陶行知創造教育理論在創意涂鴉中的實踐和運用。

關鍵詞：幼兒? 繪畫? 涂鴉? 創新

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0233-01

幼兒美術課堂常可看到幼兒對老師范畫依葫蘆畫瓢。教師往往注重幼兒繪畫技能的培養，如物體的外形描繪、色彩的搭配，畫面空間的安排。評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為唯一標準。這樣往往抑制了幼兒自我表現力，扼殺了幼兒創造力。如何在模仿學習和鼓勵創新兩者中找到一個最佳點，“涂鴉”應該是個不錯的選擇。涂鴉可以開啟孩子創新萌芽，保護孩子創新意識，教師該如何來解讀孩子創新火花是涂鴉繪畫中的關鍵，同時也是陶行知創造教育理論在創意涂鴉中的實踐和運用。

1? ?滿足幼兒情感的需求，開啟幼兒創新的萌芽

幼兒在2-3歲的時候就開始進入涂鴉時期，那時繪畫成了孩子表達內心感受的自由游戲。孩子經常使用圖片符號，圓、正方形、三角形、線圈等等，在這個過程中孩子的涂鴉板都有特定的含義，孩子在操作中會自言自語，各種圖片符號告訴我們他們想要表達的故事。例如，在沙坑里玩游戲后，不同大小的三角形呈現出自己堆積的山丘;行走后，用高低線來表示地上的草和樹，用不同大小的螺旋線來表示不同花朵和不同大小的花;玩泡泡游戲后，不同大小的圓圈代表泡泡世界的顏色。簡單的線條充滿了興趣和生命。在這個過程中，孩子們得到的最珍貴的東西就是涂鴉的樂趣。他們在涂鴉過程中經常不自覺地重復圖片或畫的和伙伴的作品一樣，甚至重復畫在已經畫過的地方，最后，畫面變得重復和凌亂，雖然我們可能不理解他們在畫什么，但他們相互可以談論，并且在談論中得到快樂的滿足感。同時更重要的是孩子通過自己的涂鴉點燃了自己內心的創新意識，也許這種創新是無意識，也許這種創造性的表現是偶然的，然而隨著繪畫內容的日益豐富，兒童對世界的感知、情感和大膽的想象與創造成為兒童繪畫最重要的價值。

人們常說，兒童繪畫和大師繪畫具有相同的美，只要給孩子們想象力和發展的空間，他們可以創作自己的繪畫，而每一幅畫，都融入了孩子們的真實感受。有一個活動情景：小豬今天去逛菜園了，他呀先喝了一口水（引導孩子抹漿糊），然后來到了菜園里，小豬看到菜園有許多的蘑菇、青菜、蘿卜，高興極了，于是它拔了一些，洗了洗（抹漿糊），然后就吃下去了，吃好了以后小豬就去四周看美麗的風景了，它看到美麗的花，美麗的草，（引導孩子們添畫）。在故事的情感化渲染下，激發了兒童對繪畫的興趣，開啟了兒童的思維，激發了兒童對人類的愛，美麗的情感像種子發芽一樣從心底涌出。變成了情節和思維過程，融入其中。以優美的畫面，表達兒童的人文情懷。

2? ?提供技能的支架，在創意涂鴉中保護幼兒創新的萌芽

在兒童繪畫教學中，繪畫技能的獲得往往與想象力和創造力的培養相矛盾。我們經常疑惑是否提供范例。大量的“教學”限制了兒童的想象力和創造力，使兒童繪畫作品變得統一而缺乏個性，而“教學”的缺乏阻礙了兒童的表現和發展，阻礙了兒童繪畫技能的提高。兒童的創造性活動是通過不斷的嘗試、探索和操作來完成的。孩子們可以從中吸取經驗教訓，擴大思維范圍，嘗試以各種方式解決問題，這都是創造性的標志。此外，如果孩子們在反復的嘗試和行動中取得成功，將進一步激發他們的行動熱情。并更多地利用他們的創造潛力。因此，教師應創造條件，為孩子提供可操作的材料和環境，抓住“教”的機會，及時搭建兒童學習技能的腳手架。舉個例子：在一次藝術活動“海里的魚”中，要求把粘貼和涂鴉結合起來，創造一個畫面：魚兒生活在海洋中，但是它們很想看看外面的世界，假如它們出去了，離開了海洋，它們會看到什么？聽完老師的提問后，孩子們積極地說他們可以看到花、草、藍天、海水等等。有各種各樣的答案，所以我說，假如讓你畫魚看到的東西，你們可以怎么畫呢？如果小魚只看到一點風景，怎么畫呢？那么只需要畫一點點，所以孩子們自然地學會了如何畫某件東西的某一部分，然后他們給我展示了畫好的作品，說著魚看見什么、看見什么，我張貼了孩子們的作品，這樣每個人都可以告訴對方他們的魚看到了什么。在兒童繪畫教學中，運用情境過程設計喚醒兒童的情感，鼓勵兒童主動觀察，鼓勵兒童學習繪畫的表現力，讓孩子獲得表達美的技巧。

3? ?慧心解析作品的情感，解讀幼兒創意涂鴉中的創新意識

陶行知先生在創造教育的理論中還特別強調了“因材施教”這一點，這就像“松樹和牡丹所需要的肥料不一樣。”因此，兒童繪畫不能以其外在表現形式作為評價標準，更不能以“整潔不整潔”或“喜不喜歡”來評判。我們要用兒童的眼睛來分析兒童作品，引導他們在欣賞和評價中體驗繪畫的創造性和情感內涵。兒童涂鴉中最可愛的部分是大人無法模仿的孩子氣，它一方面來自于兒童本身身體特征的特點，另一方面來自于對兒童自由的大膽想象。但在現實生活中，兒童往往受到父母和老師的影響，把清晰的圖畫作為自己繪畫的標準。而家長、老師也往往會把作品是否看得懂作為評價孩子作品的標準，這扼殺了孩子們創新的火花。

陶行知說：兒童的創造力需要及時、正確的培養。在教學中，教師應該給孩子一個豐富的環境和自由發展的機會，讓兒童養成自主創造的思維習慣。在一次繪畫活動中，主題是飛向天空的飛機，依依用黑色在畫紙上畫了一大堆凌亂的線條，四處散落的地方都有一些大小黑點，孩子們覺得這幅畫糟透了，就問：“這是什么畫？它全是黑色的和凌亂的。”依依覺得很委屈，低下頭說著她的畫：“我在飛機飛行的過程中畫了一朵烏云……”聽著她的話，孩子們很震驚：畫中扭曲的黑線原來是烏云。

由此可見，只要我們了解兒童繪畫創作的思維過程，我們就會感嘆，兒童的表現是如此的有創造性。成人要欣賞兒童繪畫，重點是要善于發現兒童畫中的創作意識和情感表現，用兒童的眼睛去理解兒童的繪畫。對于敏感時期的兒童來說，用筆畫畫是他們的內在需求。我們對孩子成長最大的幫助就是傾聽他們的聲音，讓他們感受到生活中的藝術美，讓他們在活動中提高繪畫技巧，在涂鴉中開啟創新的火花。