小學英語動態(tài)課堂的構建策略探討

郭文婷

摘 要：動態(tài)課堂構建下，教師不再是照本宣科地在課堂講解自己預設的教學內容，而是根據(jù)學生的課堂反饋，因勢利導，及時調整教學方式，達成教學目標。小學階段英語教學運用動態(tài)課堂構建的方式，需要教師及時調整自身的預設與生成，把握教學中的“小狀況”，充分調動學生學習興趣等，全面促成動態(tài)課堂的科學構建。

關鍵詞：小學英語;動態(tài)課堂;預設與生成

在近年來的教學工作中，以學生為本的教育思想日益深入人心，教學工作越來越多地關注到學生的觀察、反饋等。學生作為一個個鮮活的個體，擁有不同的興趣愛好、學習能力以及英語基礎，在當前小學英語課堂，推進教學工作，需要不斷獲取學生反饋，組織優(yōu)化教學工作，找到預設與生成的關系，構建動態(tài)課堂。本文針對當前小學英語動態(tài)課堂的構建展開討論。

一、動態(tài)課堂的意義

在組織教學工作的過程中，教師會進行提前的備課，也就是“預設”環(huán)節(jié)，通常教師會借助于教學目標，為學生制定出課堂教學的藍圖。而“生成”是在課堂教學中的具體展現(xiàn)[1]。由于學生是鮮活的個體，能在一言一行中展現(xiàn)出與教師的預設不甚相同的反應。以人為本的課堂構建，應當尊重學生的個體差異，尊重學生在課堂中的真實反應，并將其提取出來，成為攻破學生學習防線的著力點。在當前小學英語課堂，構建動態(tài)課堂，能夠堅持以學生為本的教學理念，實現(xiàn)師生的交流互動，尊重課堂，尊重學生的發(fā)展，給學生帶來更多的關注點。尤其是小學階段，正是學生英語學習的啟蒙階段，此時能夠針對學生的實際反應做出指導，設置動態(tài)課堂，給學生帶來更多的可能性，幫助學生學習英語知識。

二、動態(tài)課堂的構建

（一）準確把握預設與生成的關系

在當前的小學英語教學中，推進動態(tài)課堂的構建，需要教師及時把握預設與生成之間的關系，調整教學工作。堅持構建動態(tài)課堂，在教師的預設環(huán)節(jié)就要做出準備。在準備課程、設定預設之前，教師應當圍繞課程目標，緊扣課程標準，展開精心設定，這個過程中，是教師備教材、備大綱、備學生的過程。應當全面遵循生成與發(fā)展，給學生留有更多獨立發(fā)展的空間，幫助學生成長。在生成過程中，教師既要對學生、對課堂有所期待，又要做好接收與預設不同的信息，全面促成教學的發(fā)展[2]。準確把握預設與生成的關系，需要教師與學生更多地關注到現(xiàn)代化建設的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，幫助學生更好地了解知識點，為學生的發(fā)展做出判斷，給予學生更多的關注。在整個教學過程中，教師要關注到與學生的互動，給學生以啟發(fā)，最終促成發(fā)展。

（二）及時調整課堂教學節(jié)奏

及時調整課堂教學的節(jié)奏，是實現(xiàn)動態(tài)生成課堂的關鍵環(huán)節(jié)。動態(tài)生成課堂，應當及時根據(jù)學生的反應做出判斷，給予學生更多的關注點。在當前的教學中，對于課堂節(jié)奏的調整，需要教師關注到學生的成長，幫助學生更好地了解知識點，在課堂中與學生進行溝通交流[3]。一般而言，課堂中學生會比較活躍，而且教師也要盡可能調動學生的學習積極性與興奮度，及時調整教學資源，實現(xiàn)全面發(fā)展。

這里僅舉一個例子探討，在教學生“What is wrong with you？”一個單元時。教師在預設過程中，明確了重點內容是a headache，a fever，a cold，a toothache，an earache，a stomach ache這些詞匯。在教學中，筆者帶了三個班級，其中之一，是嚴格按照預設來完成教學任務的，雖然任務完成得準確，但是缺乏激情，并未達到筆者理想的效果。在進入另一個班級教學時，筆者就有意打破課堂的沉悶氣氛，幫助學生更好地接受知識。在課程開始之前的慣例打招呼環(huán)節(jié)，“How are you？”這樣的問候時，會嘗試打幾個噴嚏，然后自己學著甕聲甕氣的樣子說“Oh I am sorry. I have got o bad cold.”盡管這樣看似還是中規(guī)中矩的教學，卻在學生的模仿中走向了高潮，于是教師在課堂進行角色扮演，扮演為醫(yī)生，與學生交流，在輕松的氛圍內推動課堂的發(fā)展。

（三）善于發(fā)現(xiàn)學生的“不同點”

善于發(fā)現(xiàn)學生的“不同點”是實現(xiàn)動態(tài)課堂構建的關鍵環(huán)節(jié)。很多時候，看上去是課堂的失誤、學生與課堂預設的差距，甚至是學生對教師的“不配合”，在具體教學中，教師也要關注到學生的成長，為學生的發(fā)展奠定扎實的基礎，給學生以啟發(fā)。例如，在某節(jié)教學中，主題是“Zoo”，筆者有意為學生構建一個動物園，在黑板上嘗試畫了幾個動物，以保障學生能夠更為深刻地記住，但是在實際教學中，卻發(fā)生了學生說“畫得太丑了”的尷尬，此時教師不妨轉換話鋒，提問學生“What do you think of the zoo？”將問題再次拋給學生，由此引發(fā)學生的討論。

隨著教學工作的不斷發(fā)展，小學英語動態(tài)課堂的構建，能夠更為準確地對教學工作產生影響，能夠進一步關注到學生的學習與成長，是當前教學工作發(fā)展的關鍵所在，為學生的成長創(chuàng)設扎實的基礎，給學生帶來更多的可能性。作為教師，不斷錘煉自身教學技能，順應學生的成長。

參考文獻：

[1]孔玉會.學生發(fā)展視角下的小學英語教學方法探究[J].英語教師，2016，23（6）：78-81.

[2]劉麗娜.如何構建小學英語高效課堂教學[J].校園英語，2011，16（2）：109-110.

[3]孔召萍.新課改下如何錘煉小學英語高效課堂[J].西部皮革，2016，38（12）：263.

編輯 高 瓊