淺談小學語文作文教學創新策略

馬富霞

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點，同時也是難點，受傳統教育教學理念的影響小學語文作文教學始終處于比較低效的狀態下，作文難成為一種常態;新的教育教學形式下，如何進行小學語文作文教學的創新成為語文教學的主要任務。從傳統教育理念下小學語文作文教學現狀出發，簡要地分析了新課程標準下小學語文作文教學創新的策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;現狀;創新策略

新課程標準的提出開創了小學語文教學的新局面，作為教學策略的創新成為當務之急，傳統教育教學理念下，小學語文作文教學存在著諸多弊端，影響著語文整體教學有效性的提升，新的教育教學形勢和需求下如何高效開展小學語文作文教學模式，成為目前最為重要的教學任務之一。

一、小學語文作文教學現狀

傳統教學理念下，小學語文作文教學始終以教師教學為主導，學生始終處于被動的寫作狀態下，沒有形成正確的寫作觀念，也沒有建立起良好的寫作習慣和寫作興趣。比如作文課兩個課時連在一起，第一課時教師講解寫作要點，拋出范文引導學生分析，領會其中的含義，然后學生仿照范文形式和內容進行寫作。教學內容比較單一，學生提不起足夠的興趣，這對于作文教學有效性的提升也產生了消極的影響。

因此新的教育教學形勢下，如何進行作文教學策略的創新成為目前最為重要的教學任務。

二、小學語文作文教學創新策略分析

（一）從教學理念和方法方面分析

新課程標準提出小學語文課程教學過程中要努力構建新型的自主、合作、探究式的課堂教學模式，為學生創設科學合理的學習環境，讓學生能夠輕松愉快地投入到語文課堂中。作文教學也是如此，新課程標準將語文作文教學分為幾個不同教學階段，其中小學低年級稱之為寫話教學，主要是培養小學生對寫話的興趣，敢于寫出自己想說的話;第二階段是習作教學，主要教學目標是為了讓學生形成良好的習作習慣，引導學生養成善于觀察事物的好習慣等;第三階段是在前兩個階段的基礎上更進一步地培養學生的習作能力，讓學生明確寫作并不是為了完成教學任務，而是為了自我情感的表達，同時也是人與人之間交流的一種有效方式。

基于這些寫作教學理念，我們在作文教學過程中要跳出傳統的教育教學方式，根據不同年齡段學生的不同寫作需求，采用多樣化的作文教學方式，讓學生充分地融入到作文教學過程中。

如針對小學低年級的看圖寫話，我們從低年級小學生的語文知識積累量少、寫話技巧不熟練等現狀入手分析，可以采用多媒體教學情境與問題情境融合的教學方式，將靜態的看圖寫話變為動態的師生互動課程。

以此圖所示為例。

教師：同學們，首先我們來觀察一些這幅圖都有哪些主人公呢？

學生：小猴子、猴媽媽、小兔子……

教師：那接下來我們來想象一下，如我們是小猴子，我們現在在跟媽媽說什么呢？如果我們是猴媽媽會怎樣回答小猴子的問題呢？

通過簡單的問題引導，教師給出了學生一個思考的方向，開始仔細觀察圖片包含的內容。有的學生說，小猴子肯定在說：媽媽，河對面有愛吃的桃子，我們去摘幾個桃子吧;有的說，猴媽媽可能會說，我們還有別的事情要做，等回來的時候再摘桃子吧……學生都開始積極投入看圖想象的過程，看圖寫話無關乎對錯，目的是激發學生的寫話興趣，讓學生能夠主動通過觀察，寫出自己想說的話，表達自己的感情。因此，教師不能用成年人的想法去看待孩子們想象出的場景，要及時地給予學生肯定和鼓勵，激勵學生寫作的信心，為今后作文教學奠定堅實的基礎。

除此之外，隨著學生年齡段和年級段的增長，學生的語文知識積累量逐漸增加，寫作技巧和寫作能力也在不斷地提高，教師要結合學生的實際需求以及作文教學的目標，選擇科學合理的作文教學方法、制定科學合理的作文教學內容，為學生創設輕松和諧的作文課堂，促進學生寫作綜合水平的提升。

（二）從作文實踐活動組織方面分析

語文作文教學除了在課堂上采用多樣化的教學方式之外，還要注重課外實踐活動的開展，以課堂教學內容為原點進行教學內容的拓展和延伸，作為實踐活動的主題。如我們在課堂上學習是景物描寫手法，那么教師就可以組織一些親近大自然的活動，讓全班同學一起去郊游;在活動過程中讓學生觀察周圍的環境，留意身邊的景物，活動結束之后發表一下自己的感想，或者以書面形式寫出自己郊游感受。再或者，我們可以在班級活動中將學生分為幾個小組，進行創意手抄版的制作，制作過程中說出自己小組的創意和制作意圖。教師在進行綜合評價時也要全面考慮學生的習作能力，多給予肯定和鼓勵，然后適當地指出學生存在的問題。只有如此才能夠通過多樣化的實踐活動提高學生的作文綜合能力，才能夠促進小學語文作文教學的創新，才能夠全面提升小學語文作文教學的質量。

綜上所述，小學語文作文教學創新是非常重要的教學任務之一，作為小學語文教師，在教學過程中要認真學習新課程標準要求，結合教學目標，采用多樣化、靈活化的作文教學方式，構建輕松和諧的作文課堂模式，讓學生更加主動地融入學習過程中，為學生寫作綜合能力的提升奠定堅實的基礎，同時也有利于促進小學語文綜合教學質量的提升。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬